滲透學科文化提升美術課堂的藝術性和文化性

摘要：美術課堂滲透學科文化， 使美術學習成為一種文化學習。滲透不是拼接，也不能脫離學科本位。滲透學科文化，要根據學習的需要恰當滲入，要找準與美術的內在關系和結合點，把握好學科本位，提升課堂文化性和藝術性。

關鍵詞：學科文化滲透 美術教學 藝術性 文化性

美術本身具有人文性和綜合性。新課程背景下美術課堂也走向了多領域，學科內涵在不斷的拓展。學科間的滲透整合是美術課程改革的重要內容之一。

在美術教學中滲透學科文化存在著片面形式化的現象： 一，流于形式，呈廣告式的插入，沒有在學科文化和美術之間建立實質性的聯系，有引入，沒融合，對提升課堂無實質性的推動；二，喧賓奪主，片面追求學科文化知識的鏈接與，偏離了學科本位，忽視了美術雙基和美術學科的價值功能。三、蜻蜓點水，涉及的學科知識面廣，但沒深入沒升華，不能實現不同文化藝術審美經驗的轉換。

把美術學習放入一定的文化背景，讓學生通過開放的學習方式來學習美術，構建起美術學科與其他文化之間的內在聯系，才能探索美術與自然、生活、社會以及與其他文化之間的關系。但滲透學科文化要把握好度，要實質性的融合，使其他學科領域與美術學科領域同化，在學生頭腦中構建起各種審美經驗的溝通，促進學生美術感知和情感的表現。

一、學科文化滲透首先要發掘美術文本蘊含的社會、自然科技、歷史等文化信息。將美術與其他文化聯系起來，才能形成具有美術文化內涵的美術教育體系，構建起具有文化內涵的美術課堂，使美術學習成為一種文化學習。合理發掘這些文化元素，美術課堂才會具文化性和藝術性。如《石獅》教學，石獅是傳統石雕藝術，隱含了歷史、民俗、生活、宗教和建筑等方面的文化。教學重點是了解石獅的造型特點和紋飾等表現手法，但缺少文化的依托，對石獅的造型特征和表現手法很難從審美的高度去認識。石獅為什么卷毛、闊嘴、眼如銅鈴，前額高聳、眉弓隆起、鼻子撅起？除傳統審美因素外還有其他原因嗎？為什么有的石獅威猛，有的又活潑可愛？為什么獅子可用于建筑，還可用于文房和喜慶的民俗活動？這些都和其蘊含的文化緊密相連。教學中把這些文化融合進來， 了解古代與西域文化的交流、西域獅本身具有天性特點，以及古人的審美價值觀和為什么在生活、民俗和宗教中確立了它的價值等，去感受石獅的內涵品質，再進結合視覺審美，就能加深理解石獅的形象特征和表現手法，通過探究石獅文化，解決了教學重點難點，也強化了藝術審美。把美術學習與文化探究聯系起來，才能讓美術成為文化學習， 使美術課堂更具有文化和藝術性。

二、學科文化滲透要目的明確，根據課堂發展的需要進行滲透融合，要有助于學生的美術學習。學科文化的滲透是為了激發學生從同的角度去體驗、感悟，享受文化。不論滲入何種學科文化，都要成為學生課堂活動的文化背景，促進學生認知和情感發展，要課堂起到升華作用。學習《有趣的重復》引入音樂、詩詞，就要通過音樂的節奏、詩詞的韻律幫助學生感受節律美；賞析古詩“兩個黃鸝鳴翠柳、一行白鷺上青天”，就要通過詩的意境，促進學生對色彩的感受和理解。學科文化的滲透融合是為了在多樣化的情境中呈現知識，使知識不再孤立，成為活動、背景和文化的一部分，促進學生從生活、社會等多角度來理解、建構美術知識。

三、美術課堂滲透學科文化要合理，不能脫離學科本位，要保持美術性。美術教學給學生呈現豐富多元的學習氛圍和情境，但不能失去學科本位。融合學科文化是為了更好地對美術本身進行深入的理解，要根據課堂需要，恰當的滲透融合，不能讓美術課演變成其他課程。《如臉譜》教學， 課堂上欣賞戲曲、欣賞變臉、了解戲曲人物的行當、扮相等戲曲知識，都應該是讓學生更好地理解臉譜的譜式、普色和人物的造型，感受角色與臉譜的關系，而不能上成戲曲課，始終應落點在臉譜造型要素上。滲透學科文化不能忽視對美術元素的理解和運用，把握住學科本位，才能在提升課堂文化性同時保持美術性和文化性，才能使學生獲得藝術能力和人文素養。否則就不能發展學生的美術素養，美術學科就失去了它自身的價值，學科文化的滲透也失去了意義。

四 滲透學科文化要建特立與美術的內在結合點，調動學生各種文化藝術經驗，引發通感效應去體驗美術現象。文化滲透不是拼接和廣告式的插播 ，要有機融合在一起，要在學科與美術間建立起內在聯系，才能升華課堂，促使學生把知識的應用和遷移，才能同時發揮學科文化和美術學科的價值，使課堂具有文化性、藝術性。以《用線表現情感》教學片斷為例：

一、欣賞《牡丹亭》片段“裊晴絲吹來閑庭院，搖漾春如線。”

教師：如何理解“春如線”？

學生：春天有柔軟的枝條，纖細的藤蔓，如絲的春雨。

教師：春天是什么樣的感覺，該用什么線條表現春天？

二、說出表達感覺或情緒的詞語。

三：欣賞音樂簫《宋人詞意》和琵琶《十里埋伏》。

教師：兩首樂曲的感受有什么不同？用表達感覺或情緒的詞語來形容下。

學生：第一首節奏慢，有點傷感，第二首有點狂躁。

四：用舞蹈來表現兩首樂曲。

探討在動作和力度上有什么不同？

五、 視頻，欣賞舞蹈

教師：兩個舞蹈分別適合哪首樂曲作背景音樂？

學生： 第二首我覺得適合作街舞的背景音樂，因為感覺很有力，有氣勢。

教師：用什么樣的線來畫出兩種舞姿 ？

六、再次欣賞前兩首音樂。

教師：結合對舞蹈的理解，用線把對音樂的感受畫出來.

分析教學片斷：教學中融合了戲曲、詩詞、音樂、舞蹈，在它們之間合理地建立了關系，充分利用了它們與美術的聯結點，實現了不同文化藝術的審美轉換，從不同側面促進學生對“線與情感”的關系的理感悟，使有限的美術教學活動從深度、廣度、密度上得到了拓展，學科文化的滲透，使學生在感受了戲曲美、詩詞美、音樂美、舞蹈美，同時促進了學生對線的探究，提升課堂文化性和藝術性。

美術課堂滲透融合學科文化，要根據學生和課堂教學的需要，創設多學科知識融匯的教學情境，挖掘美術學科文化內涵，以及美術與相關學科、生活的聯系，豐富教學內容提升課堂的藝術性、文化性，引導學生在文化背景下開展探究美術探究，形成美術素養。

作者簡介：傅豪輝（1971.3-）；男；籍貫：重慶；本科；小學一級教師。

（作者單位：廣州市番禺區石樓鎮中心小學）