基于OBE教育理念對高職藝術設計專業教學評價的探究

黑靖國　鄧海靜

摘 要：藝術設計專業教學評價對藝術設計專業的發展具有指導性意義。本文基于OBE教育理念，圍繞藝術設計教學成果，探討藝術設計專業教學評價在執行過程中需要重點關注的問題和相關解決方法，為藝術設計專業的人才培養和教學設計提供了有效的參考模式。

關鍵詞：OBE教育；教學評價；學習成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0140-02

Abstract：The teaching evaluation of art-designing major shows an instructive significance to the development of it. In terms of the OBE educational concept and the teaching achievement of art design， herein， we discuss some vital problems in need of attention during the process of teaching evaluation of art design. In addition， the study also provides efficient reference models for both the talents training and the teaching design in art-designing major.

Key Words：OBE educational concept； teaching evaluation of art-designing major； learning outcomes

教學評價作為現代教育教學的一項重要的組成部分，為人才培養提供了功不可沒的參考指標。高職的藝術設計類專業的人才培養為國家與社會提供藝術設計類專業人才，為了保證學生畢業時所具備的能力能夠達到社會以及行業對崗位能力的需求，必須樹立正確的人才培養目標和開展科學的教學評價。

隨著文化事業的推進和發展，我國藝術設計類專業近年來發展迅猛，行業需求炙手可熱，各高職類院校相繼開展藝術設計類專業，為研究和探索藝術設計專業教育提供了良好的基礎。更有對藝術設計類專業教學評價的研究有如百家之言、百花齊放，各業界工作者對該類研究都提出了有價值的參考。本文結合當下OBE教育理念，試探討高職藝術設計專業教學評價在執行過程中需要重點關注的問題和相關解決方法，希望借此能給高職藝術設計教學提供新的啟發。

OBE教育模式（Outcome based education或OFE Outcome focused education）又作成果導向教育或學習產出教育，由美國學者Spady等人提出并相繼在歐美國家實施改革的現代教育理念。Spady解釋OBE教育理念并非橫空出世，實際上在中世紀西方制造公會的學徒制當中就一直存在并至今。OBE被定義為“一種全面的方法來組織和運營一個教育系統，它的重點在于每一個學生都能在學習中尋找到成功的示范。（Spady，1994）”OBE教育理念主張以學生為中心，注重學生的學習成果，教學的一切活動以學習成果為核心進行開展，依據學習成果來制定人才培養目標和課程體系，改進教學內容與方法等，形成教育良性循環。學習成果既是教學設計的終點又是教學再設計的起點，旨在對學習成果進行評估以確保學習成果的準確性，只有評估準確，才能使教育過程的其他環節得以正確實施。高職教育從職業崗位需求出發，培養高素質技術型運用型人才，注重培養學生崗位能力，因此高職教育相較于高等教育更為之強調教學的實踐和產出，注重產學結合和課程理論與實踐一體化，產權結合是目前高等職業類學院公認的應用型人才培養的模式，是以市場和社會需求為導向的運行機制，以培養學生的綜合素質和實際能力為重點。而OBE的教育理念主張教學的一切活動都應該圍繞學習成果來開展，學習成果最終也是為了體現學生所具備的能力結構，因此把OBE教育理念引入到高職藝術設計類專業的教學體系中，使教學評價圍繞學習成果來進行，能進一步提高高職藝術設計類專業的教學質量和人才培養質量。在具體實施過程中應注重以下幾個方面：

1學習成果是否是課程體系制定的依據

高職藝術設計專業的學習成果主要應具備實際項目設計的能力，因此課程體系應根據設計項目流程每個階段所需要的能力來構建，把能力落實到不同的課程模塊中，每一個能力要求都是每個課程模塊的學習成果，每一門課程設計都作為項目流程的一個環節，使課程之間形成相互依賴、相互關聯、環環相扣，同時還可以根據項目流程中對能力要求的側重點來合理分配各類課程之間的學時和學分，研究課程與課程之間的關系，分析課程知識點之間是互補深化的關系還是簡單重復的關系，從而為重組和優化課程結構和課程教學內容提供依據。

2教學過程是否圍繞學習成果進行開展

在教學過程中，高職藝術設計類的課程特點決定了同一個設計任務可以有多種設計方案來解決，這就要求教師在教學過程中不能夠“填鴨式”的方式把知識點灌輸給學生，而是圍繞學習成果來進行，注重學生在教學過程結束后學到了什么。重視學習成果并不是忽略教學過程，而是在教學過程中，教學方法要具有靈活性和多樣性，需要根據每個學生的學習能力和特點因材施教，課堂運用啟發式的教學方法，來培養學生思維的靈活性、敏捷性、批判性，這樣一來教師的專業素質要求會相對更高，教師應作為問題的提出者，而不是知識的灌輸者，鼓勵學生主動去研究和解決問題。例如：在課程中教師提出一個設計項目的具體要求，讓學生來親自制訂項目教學實施計劃，要提醒學生在整個實施過程中會有哪些重點 、難點和可能遇到的問題 ，提供給學生資料查詢的方法和途徑，讓學生實際動手、研究討論和自我總結，教師在項目實施的每一個階段給予評價和相應調整以及最終項目實現效果的匯報和總結。通過這種教學過程，帶來全新的教學內容與模式、改變傳統意義的教學方法，教師和學生在教與學的過程、在時間和資源上能夠更加科學、合理地分配，從而培養了學生的獨立創造性思維能力，調動學生在學習中更多的主動性和積極性，使教學效果顯著提高。

3設計作品的評分是否是以檢驗學習成果為目的

藝術設計專業的設計作品一般是教師根據對學生設計指導過程中的印象和最終的設計成果，使評價結果具有主觀性，導致這個問題的根本原因是藝術設計專業課程設計沒有唯一的結論或答案，同一個設計方案不同的教師也有可能出現不同的評價結果。這種情況就造成了學生對自己作品的認識會不全面，使學生設計水平與創造性思維訓練得不到最有效的提高。

根據OBE理念，一切教學活動應圍繞學習成果來開展，因此設計作品的評分也應該以檢驗學習成果為目的，教師通過作品評分分析該學生是否掌握了課程所要求的能力點，同時把能力點細化成更具體的知識點，了解學生對能力點掌握的熟練程度有多少，以此區分優良中差。以影視廣告設計課程為例：

4學習成果是否具有可持續發展的能力

高職藝術設計專業的人才培養是為相關行業企業的崗位需求提供人才服務的，隨著我國經濟的迅速發展，行業企業的產業的轉型和升級非?？欤瑣徫荒芰Φ男枨缶哂卸嘧冃?，人才培養目標應滿足學生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。學生在畢業時的學習成果除了專業技術能力以外，還需要具有自主學習、創新和自主解決問題和分析問題等可持續發展的能力。因此高職人才培養需要在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面培養學生的可持續發展的能力，古語云“授人以魚不如授人以漁”， 制定高職藝術設計專業的教學評價應當使學生在未來的個人發展過程中不斷進步，提高競爭力以適應社會不斷的發展。

5總結

藝術設計類專業是一個實踐性很強的專業，以項目化教學為主，通常在布置一個設計項目的任務后，需要學生參與市場調研、后期實施與推廣等，因此課堂通常是開放式的，教師的很多指導工作是在課外時間完成，學生需要走出課室進行市場調研和資料搜集。因此教學評價比一般的學科更加的繁瑣和復雜，很容易造成評價的片面性。把OBE教育理念引入到藝術設計類專業的教學評價中，使教學評價始終圍繞學習成果來進行，給我們提供了一個明確的思路，從而能更加合理的改進我們的教學質量，進一步提高學習成果的質量。

本文系東莞職業技術學院教改項目。

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