如何提高學生的英語詞匯記憶力

陳香

摘要：在初中英語教學中，學生普遍感到困難的單詞記不住。為了更好地提高學生的單詞記憶效率，筆者在英語教學過程中，對如何提高學生英語詞匯記憶力方面做了些探索。

關鍵詞：提高；學生；詞匯；記憶能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0013

在初中英語教學中，學生普遍感到困難的單詞記不住。為了更好地提高學生的單詞記憶效率，筆者在英語教學過程中，對如何提高學生英語詞匯記憶力方面做了些探索。

記單詞是學生英語學習的一個重要環節，同時又是薄弱環節，如何幫助學生在短時間內高效率地牢牢記住所學單詞，只有解決了效率的問題，才能減輕學生的負擔，又提高教學質量。那么，我們應該如何在課堂教學中有意識地培養學生的記憶詞匯能力呢？

一、對學生進行瞬時記憶訓練

教育心理學者應究“痕跡理論”所得出的結論，指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的存儲分三種情況：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶存儲時間很短，但在記憶過程中占主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一到兩分鐘內記熟所學的單詞。然后，檢測可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞中文意思，學生口頭拼寫或是老師講出中文意思，學生讀出單詞。反之，教師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認真朗讀記憶和背誦，強力記憶的愿望可以提高記憶效率。一開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這樣，訓練能有效地在規定時間內接納信息量，提高記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在課堂上應盡力使學生對所需所要記的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新單詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣，示范朗讀單詞的輕重、同化、連續以及爆破音、破擦音變化，用彩色粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體變得特別大或者其他方式呈現形成明顯對比。

用新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子和課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新代舊，以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶，從而達到溫故而知新的效果，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是新快后慢，剛記住的材料最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天不重現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯克服遺忘現象。課堂上教單詞時讓學生對所學詞匯進行重復識記，加深印象。講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現。課后練習中，布置相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配，造句等，使學生在再次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學規律，符合心理學、教育學規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

（作者單位：江西省于都縣豐田初中 342300）