媒介生態下教育電視新媒體互動探討

姚智田

摘 要 隨著科技與信息技術的不斷發展及進步，我們已被科技帶入了一個新媒體時代，新媒體的主要核心特征表現為交互性及數字化，電視媒體屬于新媒介生態下的新型媒體模式，具有形態多種多樣的特征。電視媒體主要包含著互聯網協議電視、手機電視及網絡電視等，方便了人類的生活。文章主要對教育電視新媒體的互動特點進行闡述，并結合新媒體特點進行教育電視新媒體互動形式及發展趨勢的論述，為構建完整的數字化教育電視新媒體互動平臺提供基礎。

關鍵詞 媒介生態；教育電視；新媒體；互動

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2017）08-0167-02

新媒體主要是以數字媒體技術為主要核心的帶有數字化及交互性特征的一種傳播途徑及方式，新媒體為廣大受眾提供信息服務的方式主要為交互移動及規定多媒體終端[1]。新媒體技術的發展一定程度上帶動了傳統教育電視媒體的發展、改革及進步，傳統媒體傳播手段已經無法滿足現代人類對教育電視的信息服務需求。教育電視新媒體作為新媒介生態下產生的新型媒體形式是從傳統的電視傳播形式發展而來的，為了分析探討媒介生態下教育電視新媒體的互動，筆者針對媒介生態下的教育電視新媒體進行了深入探討及分析。

1 教育電視新媒體的互動特點

1.1 中心的轉變

教育電視新媒體的轉變在實質上是電視作為一種大眾傳播手段的轉變，電視發展的新形態為網絡時代的發展，教育電視新媒體的特點表現為將傳統的單項傳播手段轉變為互動傳播，在互動傳播的推動下，新媒體出現了改革與進步，將教育電視媒體進行了轉變，將傳統的以電視為中心的教育電視傳播形式轉變為以受眾群體為中心的選擇。傳統的早期教育電視傳播是一種“以點對面”的互動手段[2]，由于時間及空間的限制往往會出現互動雙方地位不平等及互動不同步等限制及不足，傳統的早期教育電視傳播受眾處于一種被動接受教育電視傳播信息的狀態，使得受眾的特定需求得不到很好的滿足，無法達到信息傳播的作用及目的。因此，在教育電視節目中將以電視為中心進行傳播轉變為以受眾為中心進行選擇的形式，達到滿足受眾不同需求及傳播的效果。

1.2 受眾獲取信息的地位變化

大眾媒體隨著發展已將原來的被動接受信息轉變為個人化的雙向交流，受眾將所需要的信息拉出并參與進信息創造的過程中去，與傳播者進行互動。在教育電視節目的制作過程中學習者具有較少的參與機會，滿足不了學習者的需求。而教育電視新媒體的出現很好的滿足了這一點，教育電視新媒體讓學習者參與創造信息的過程中來，學習者可以直接或間接參與電視節目的制作及演播中或學習者對節目內容進行加工與評論等。受眾獲取信息的方式在教育電視新媒體的促進下由被動接受轉變為主動參與。

1.3 教育電視新媒體具有個性化服務特征

在模擬的教育電視系統中存在交互服務的單一性，交互服務只能通過電話、郵件答疑及異步點播等方式進行。隨著教育電視新媒體的發展，學習者可以通過電腦、節目內容、機頂盒、節目發送者、制作者及其他學習者進行交互，主要交互途徑包括：電視雜志、視頻點播、教育游戲、教學指導信息、教學內容推送及電子節目單等方式進行服務。此類服務均為個性化服務，個性化服務屬于教育電視新媒體的互動最大特征，能很大程度上激發學習者的學習主動性。

2 媒介生態下教育電視新媒體的互動形式及方式

2.1 媒介生態下教育電視新媒體的互動形式

第一種根據受眾的需求進行互動，媒介生態下教育電視新媒體的受眾選擇的互動形式主要依據學習者的實際需求進行的，主要包括電視資源包選擇、點播視頻及時移電視等，根據各類不同受眾的個體需求在節目中會出現符合受眾需求的單元節點，在知識單元節點中將新的視頻及動畫片段加入進去。各類不同的學習者還可根據自己的實習學習需求進行不同版本及輔助信息的選擇；第二種是根據受眾者行為模型推動信息進行互動，在這個模型的推動下，利用交互式電視系統將受眾的基本資料及學習者日常參與的基本資料及學習習慣等進行記錄下來，根據學習者的興趣、需求及愛好等進行個人模型的建立，向學習者推送符合其需求的雜志、節目及圖像等資料及信息。要進行這種形式的互動，需要建立教育電視平臺的本體，結合節目特征將電視節目進行分類，接收端結合對文件的解釋向學習者進行個性化資料的推送，為受眾提供符合個人需求的學習信息；第三種是以受眾參與角色為標準進行的扮演式互動，主要是指受眾參與教育電視節目的過程中去，互動形式主要分為樹狀結構的敘事模式及學習者參與到節目制作過程中或直接向節目提供作品內容兩種，樹狀結構的敘事模式是指在節目的播放過程中會出現互動菜單，學習者可按照自身需求設置不同角色對節目內容進行選擇[3]。

2.2 媒介生態下教育電視新媒體的互動方式

2.2.1 監控信息，提升互動的針對性

教育電視新媒體下將會出現大量的信息資源，收集、整理這些出現的大量信息后及時掌握學習者的學習需求，對學習者的學習需求進行專業的分析后能較好的對學習者的潛在需求進行掌握及了解，讓更有針對性的發布內容出現在教育電視新媒體中。為了更好的進行針對性服務，要努力做到加強互動過程中對信息的監控，從監控的信息中提取有價值的信息，可以利用反饋網絡供電視節目的檢測建設及采集數據及分析數據等方式進行[4]，設置針對性的數據分析人員分析教育電視收視率的數據，專家評估數據及觀察滿意度等進行研究，將數據以表格的形式做出分析報告。

2.2.2 進行長時間的互動

精心設計符合受眾需求的互動內容，以達到讓受眾利用教育電視新媒體進行學習的效果，進行長時間的互動，在進行電視節目的設計過程中適當的進行受眾需求的調查，對受眾的學習需求及心理特點進行了解及分析，在電視節目中設置各種角色及多種存在的可能性，通過電視節目的發展讓受眾進行相應節點的選擇，將受眾當作是節目的主導者，最終達到駕馭電視節目互動的目的[5]。

2.2.3 進行多渠道融合，推動互動

傳統的電視媒介隨著新媒介生態產生了較為劇烈的變化，各種類型的新媒體不斷涌現，教育電視新媒體在互動過程中也同樣依靠新型媒體技術設計互動模式推動多項媒介渠道的有效融合，達到提升教育電視新媒體互動成效的目的。可以采用將互聯網與廣播電視網進行整合的方式，讓兩個渠道的受眾能在同一互動媒體平臺下進行各種類型的互動交流[6]。

3 結束語

新媒體在社會中是以一種環境的形式存在的，新媒體包括傳統的媒體形式、移動的媒體形式、數字報刊雜志的表現形式、網絡媒體的表現形式及數字電視的表現形式等，是傳統的報刊雜志及電視節目發展及轉變而來的一種新媒體形態。新媒體是采用數字技術及網絡技術等終端向受眾提供信息的傳播及娛樂服務。教育電視傳播形式及電視節目的發展是由新媒體的發展帶動起來的，在新媒介生態下進行教育電視新媒體的互動應結合實際中受眾的主要需求，采用合理、科學的設置滿足受眾需要的電視節目。新媒體采用信息監控及促進互動、多種渠道融合、發展互動延續性等方式強化教育但是新媒體的互動成效，在進行教育電視新媒體的互動模型設計上還可利用HFC網絡的IPQAM傳輸、利用IP網絡的IPTV傳輸模式等進行設計，不斷完善教育電視系統，達到滿足受眾的學習需求及目標，為受眾提供更加合適的學習信息的目的，以此推動教育電視事業的發展與進步。

參考文獻

[1]林秀瑜，徐福蔭.媒介生態下教育電視新媒體互動研究[J].現代遠程教育研究，2014（1）：107-112.

[2]郭雁云.基于媒介生態下探究教育電視新媒體的互動[J].新媒體研究，2015，1（23）：8-9.

[3]馮莉.新媒體語境下廣播電視媒介生態研究[J].西南民族大學學報：人文社科版，2015（3）：178-183.

[4]馮莉.新媒體情境下廣播電視媒介生態研究[J].東南傳播，2014（12）：9-11.

[5]韓建中.視聽新媒體的崛起對我國電視群落的影響——基于媒介生態視角的分析[J].現代傳播，2011（11）：149-150.

[6]吳鑫，馮莉.媒介生態學視域下我國電視媒體的發展[J].江海學刊，2012（1）：228-233.