誦讀在初中古詩詞教學(xué)中的重要性

李上德

在現(xiàn)行人教版初中語文的教材中，古代詩歌是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。但是因?yàn)橛兄锌嫉膲毫Γ源蠖鄶?shù)初中語文教師都比較關(guān)注教材所選古代詩歌的背誦和默寫，而忽略這些篇目的理解和賞析。[1]即使也設(shè)計(jì)了理解賞析的環(huán)節(jié)，也大多從詩句意思和主題思想等角度進(jìn)行知識(shí)層面的傳授。古詩詞教學(xué)最傳統(tǒng)的誦讀環(huán)節(jié)，一直都處于次要地位。無論是從學(xué)生語文能力培養(yǎng)的角度，還是從完成語文課程目標(biāo)的角度，這都是一種不可取的做法。那么誦讀在古詩詞教學(xué)中，究竟有哪些重要作用呢？

一、誦讀，能促進(jìn)學(xué)生把握古詩詞的主題內(nèi)容。

古詩詞都是古人在一定背景下，對(duì)其心理感受的一種表達(dá)。而通過誦讀來理解詩歌內(nèi)容，不僅是對(duì)作者當(dāng)時(shí)心理感受的一種還原，也是對(duì)時(shí)代背景以及作者人格魅力的一種解讀。[2]當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握詩歌的感情基調(diào)。

例如宋代文學(xué)家蘇軾的《江城子·密州出獵》這首詞，教師先要指導(dǎo)學(xué)生了解其寫作背景。這是蘇軾被貶謫到密州的時(shí)候，和同僚出獵的時(shí)候?qū)懴碌囊皇鬃髌贰ｋm然被貶，但是蘇軾的情緒并不消沉，而是仍然充滿著為朝廷效力的雄心壯志。接著教師就可以要求學(xué)生帶著理解去誦讀這首作品，并且根據(jù)學(xué)生誦讀的實(shí)際情況予以具體指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能用雄心勃勃而又頗為自得的語調(diào)去讀“親射虎，看孫郎”，用低沉充滿期盼的語調(diào)去讀“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”，用慷慨激昂的語調(diào)讀“西北望，射天狼”。那么學(xué)生對(duì)蘇軾這首作品中抒發(fā)的情感，以及這首宋詞的魅力理解的相當(dāng)透徹了。

二、誦讀，能幫助學(xué)生形成多種語文能力。

很多優(yōu)秀的古詩詞能夠膾炙人口，不僅是因?yàn)槠涮N(yùn)含著豐富的情感，這也和這些詩詞中運(yùn)用了很多藝術(shù)手法有關(guān)。理解掌握這些藝術(shù)手法，感悟它們在表達(dá)情感、刻畫人物、描繪意境中的作用，對(duì)于學(xué)生提高語文能力，是非常重要的。但是讓學(xué)生能夠真正感受到這些藝術(shù)手法的作用，單靠教師的講授是不行的。而把這項(xiàng)內(nèi)容和學(xué)生的反復(fù)誦讀結(jié)合到一起，效果就要明顯多了。

例如陸游的名作《卜算子·詠梅》，詞中作者通篇運(yùn)用了象征手法，在對(duì)梅花高貴品質(zhì)的贊美中，抒發(fā)了作者對(duì)高潔之士矢志不渝精神的崇尚之情。而在描寫梅花形象的時(shí)候，作者沒有運(yùn)用太多的形容詞，也沒有正面直接進(jìn)行贊美，而是通過描寫“驛路斷橋邊”這一獨(dú)特的環(huán)境，和“只有香如故”這一細(xì)節(jié)，來完成的梅花形象的塑造。

學(xué)生掌握這些手法對(duì)于提高語言表現(xiàn)力和寫作能力都很有好處，而讓學(xué)生深刻體會(huì)這些手法好處的有效途徑，就是合理安排充分誦讀環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生用悠遠(yuǎn)凄婉的語調(diào)，讀出“驛路斷橋邊”這一句的時(shí)候，他們的頭腦里一定會(huì)勾勒出荒郊野外生長著一棵孤獨(dú)的梅花這一畫面。這個(gè)時(shí)候教師稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生就會(huì)明白典型環(huán)境刻畫人物形象的重要性，其寫作能力也就在不知不覺中提高了。

三、誦讀，能深化古典文學(xué)對(duì)學(xué)生心靈的熏陶。

學(xué)習(xí)古詩詞，既能豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文能力，但是其最終目標(biāo)，還是繼承優(yōu)秀古典文化，發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。[3]學(xué)生可以在誦讀中加深理解，在誦讀中提高能力，也可以在誦讀中受到古詩詞更深刻的影響。

打開中國古典文學(xué)的寶庫，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的作品比比皆是。《詩經(jīng)·蒹葭》中追尋夢想的百轉(zhuǎn)千回；《長歌行》里珍惜時(shí)光的明智；《觀刈麥》里拷問良知的濟(jì)世情懷；《竹里館》的超脫悠閑與世無爭；李白在《行路難》中的自信豪邁，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的深沉惜別，王灣在《次北固山下》中的樂觀豁達(dá)，辛棄疾在《破陣子》中的沉痛悲壯等等。這些都是影響學(xué)生心理健康成長的好素材，反復(fù)誦讀，便能讓這些好素材的積極意義最大程度得到發(fā)揮。

讀不是目的，用誦讀的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的理解，學(xué)習(xí)古詩詞優(yōu)秀藝術(shù)手法，接受古詩詞情感意蘊(yùn)的熏陶，這才是目標(biāo)。也唯有如此，初中語文古詩詞教學(xué)才能盡得中華燦爛古文化的精華，也唯有如此，才能讓學(xué)生在成長過程中，得到古文化更多的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文古詩詞教學(xué)初探[J].王素芹.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2013（09）

[2]品誦·欣賞·感悟——初中語文古詩詞教學(xué)探討[J].李芳.科教文匯（中旬刊）. 2011（09）

[3]讓古詩詞教學(xué)回歸文學(xué)本位[J].唐波.文學(xué)教育（下）.2008（01）