巧用情境教學 讓學生愛上語文

寫國義

情境教學法即指通過創建某種生動的教學情境，讓學生對文章所描述的內容或場景有最直接的視覺刺激，讓學生置身情境中，感受文章所蘊含的情感，產生一種感同身受的情感體驗。將情境教學法運用到初中語文教學中，除了可以緩解教學中的枯燥，還可以將文章的內容或作者的情感具體化，讓學生更直觀地去感受，有利于學生對文章內容的理解和把握。

一、巧設情境，吸引學生學習興趣

好的開始就是成功了一半。對初中語文教學來說，好的課堂導入將直接影響整堂課的教學效果。好的課堂導入會給學生好的印象，也決定著學生在這堂課中的學習態度。然而很多語文教師卻忽略了課堂導入這一環節的重要性，翻開課本就直奔主題，開始了滔滔不絕的講解，然而學生卻在老師的“催眠曲”下感到越發乏味，容易將注意力轉移到別處，導致學生對這節課的態度不端正，無法產生濃厚的學習興趣。學生的學習興趣是需要教師的精心培養的，因此教師就要采用有效的教學方法，讓課堂導入更加有趣生動，能將學生的注意力深深吸引。比如在學習李商隱的《夜雨寄北》時，這首詩比較短，只有四句，但是卻充分完整地表達出作者對遠方妻子的思念之情。教師可以一段優美中略帶憂傷的背景音樂作為課文的導入，傷感的音樂容易觸動人內心的情感，尤其是思念之情。伴著有點小憂傷的音樂，引導學生試著想象“雨夜中一個人在他鄉，身邊沒有親人”該是一種什么樣的感受，在這么孤獨的雨夜，對親人的思念之情自然而然就產生了。通過情鏡的創設，學生一下子進入到作者當時所處的環境。這樣一來，學生對于文章的思想認知又會產生不一樣的作用。學生肯定也會好奇，作者是否寫其他的詩也是如此憂傷，究竟是經歷些什么樣的事情，才會有此感慨。此時教師再給學生講授作者的背景，學生便能明白作者創作時的心情和環境。

二、開展情境活動，調動學生學習積極性

情境教學除了聽老師講和進行想象，還能讓學生行動起來，參與到教學中來。課堂活動對于語文教學尤為重要，課堂活動可以充分調動學生的學習積極性，豐富語文教學形式。開展情境活動，讓學生在課文內容的基礎上進行自由發揮。學習語文不應是死記硬背和照搬，而應提供合適的機會讓學生自由發揮，巧妙運用所學知識，更好地吸收知識為己用，這才是語文教學的真正目的。比如在學習《我的叔叔于勒》時，教師可以讓學生分角色扮演于勒、“我”、兩個姐姐、一個姐夫、“父親”菲利普、“母親”克拉麗絲，將文中的情境再現，通過自己對角色把握和理解進行自由發揮，更好地展示出于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，以及菲利普夫婦對于勒態度的幾度變化。演員的一喜一悲都能直接將文章人物的情感表露出來，表演的方式也能更好地揭露人物的性格特點。比如表演菲利普一家海邊棧橋的剪影里，為了一塊布料計較半天的家人，個個都想要衣冠楚楚。明明是窮人家、小人物，非得扮成貴族、富翁，可見其愛慕虛榮的心理。

在還原文章的情景時，教師還可以進行創新，假設于勒真的變成了百萬富翁，與菲利普一家在海上巧遇，這一家人將會如何對于勒呢？又將會發生什么事呢？讓學生根據文中人物的性格特性進行分析后，進行合理的自由創作。在學習這篇文章時，除了要揭露文中人物的虛榮之心和主人公的悲慘遭遇，還要教育學生，親情是伴隨著我們一生的東西，不能因為親人的貧窮而拋棄他。

三、利用多媒體創設情境，豐富教學內容

文字的表達效果畢竟是有限的，有的文章寫得很唯美很有深度，但并非每位學生都能準確地理解。比如朱自清的《春》，于堅的《黃果樹瀑布》，酈道元的《三峽》，對于景物的描寫，再多的文字都不如一幅圖畫，一段視頻來得直接。隨著科技的不斷發展，多媒體已經廣泛應用于課堂教學中，初中語文也不能錯過這么有用的教學輔助工具。利用多媒體進行情境創設，可以達到化靜為動、化難為易、化抽象為簡單的效果。比如在學習《口技》一文時，這篇文章是古文，在理解句子的含義上也需要花費一定的功夫，古今文字的不同讓學生對作者所描述的高超口技沒有多大的感覺，若教師能通過多媒體播放一段現代演員所表演的口技視頻，展示多種聲音的單獨模仿以及多聲同發的精彩，再到學生自己嘗試發出類似的聲音，感受到口技的高超所在。

教無定法，教師覺得怎么教有效就應怎么教。情境教學法在初中語文教學中所帶來的效果，大家都是有目共睹的。但是在進行情境教學的過程中，教師也要注意，不能忽視教學的真正目的，所創設的教學情境需以學生為中心，以教學為目的。只有正確運用情境教學法，才能真正提升學生的學習熱情和學習效率。