小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

楊靜

小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是重要的要素，這四點(diǎn)是以大量閱讀、寫作作為構(gòu)成的基本前提的。但是很多小學(xué)生在閱讀過程中不了解文章的內(nèi)涵，閱讀效果不大，寫作也是一樣，對(duì)寫作十分恐懼，寫出的文章也沒有精彩之處。怎樣提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力就成為教師需要探究的問題。教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合他們的自身能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用的意義

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是極為重要的組成部分，學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的語音技巧，吸收相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作不僅有差異，還存在一定的聯(lián)系。語文教學(xué)中需要將閱讀與寫作相結(jié)合，從而使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到全面的提升。在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫別離的現(xiàn)象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充與促進(jìn)。語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，使得學(xué)生的寫作水平得到提升，滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.語文閱讀后寫讀后感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過文字的方式寫出來。教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生通過小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行討論，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解，進(jìn)行讀后感寫作。《只有一個(gè)地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達(dá)出愛護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想。學(xué)生了解到作者的這一想法后，結(jié)合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《金色的魚鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點(diǎn)。可以讓學(xué)生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣，教師讓學(xué)生在寫作時(shí)不寫人名，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰。也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出、真實(shí)情感、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行寫作。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫。通過續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終獲救回國(guó)。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生續(xù)寫魯濱遜回國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情。小學(xué)生對(duì)故事十分感興趣，對(duì)于續(xù)寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學(xué)生續(xù)寫使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語文課堂教學(xué)中，理順讀寫關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫能力得到提升。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生的語文成績(jī)。