新課標下如何激發小學生的作文興趣

楊啟春

《論語·雍也》中說：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”意思是說：學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的接受得快，愛好它的人不如對其有興趣的人接受得快。在小學語文教學中，作文教學是語文教學的難點，也是語文教學的重點，作文教學的棘手之處是學生“談文色變”，一提起寫作文，孩子們瞠目結舌，畏手畏腳。究其根本原因，還是興趣作祟，只要教師將學生的寫作興趣激發起來，作文教學的“老大難問題”便迎刃而解了。

一、命題自由，表述隨意

作文是作者思想感情自然流露的需要，是抒發內心情感的表現。要與別人表達什么思想，抒發什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體的內容，就會產生相應的題目。因此，實際作文時完全用不著由別人來命題，作文命題的權力完全應當屬于作者本人。但是，如今的作文大都是命題作文；有些作文題目雖然是自由擬題，但也規定了很狹窄的范圍，束縛了學生的遐想空間。學生往往是被迫作文，勉強作文，學生沒有一點興趣可言，寫出來的文章是虛構的套作。

教師應該打破作文教學的常規，旗幟鮮明地提出“要加強學生自主擬題作文的訓練”。教師的習作指導要有利于學生開闊思路，表述隨意。一個“自由擬題”，一個“表述隨意”，就把作文的掌控權還給學生。自主擬題，實質是讓學生自由選材，自主立意；自由表達，實質是讓學生選擇寫作方法，無拘無束地遣詞造句，謀篇布局。為了使學生能夠自主擬題、自由表述，教師必須徹底轉變教學觀念，解放思想，從學生生活實際和思想實際出發確定作文訓練內容，要多角度地啟發學生選材立意，讓學生大膽的布局謀篇。例如，可以指導他們續寫課文、改編寓言，可以訓練他們編寫童話故事，寫自由日記，還可以引導他們描寫自己的未來等。

二、把握層次，循序漸進

學生的作文能力不是與生俱來的，而是經過長期反復訓練的結果，其過程是一個由低到高，由淺入深，由俗到雅不斷發展變化的過程。對于小學生來說，作文興趣的培養要先從“對寫話有興趣”著手，從樂于把自己想說的話寫下來開始，而后“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”；最后達到“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等”的要求。這三個層次由低到高，由易到難，譬如登樓，拾級而上，循序漸進，具有階段性和連續性的特點。教學中把握好這樣的特點，才能瞻前顧后，步步踩實，逐步提高孩子的寫作興趣。有的老師對三年級的學生就要求400字，要有成語，要有比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣教作文，學生不怕才怪。

三、積極鼓勵，注重講評

新課標提出：“講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。”小學作文教學純屬練習，文章寫成什么樣子并不十分重要。最重要的是學生對于寫作的欲望，積極主動地投入寫作。對學生的作文成績必須給予充分肯定，只要用心寫出來了，我手寫我口，我手寫我心，就應視為“合格”作文。只有這樣，才能保護和發展兒童作文的興趣。在每次習作中，學生出現的問題一定會很多。如果講評時只挑出各種毛病，逐個毛病都講一講，評一評，那一定會打擊學生樂于作文的積極性，抹殺孩子的習作興趣。因此，作文講評課應當抓住帶有共性的問題指導學生講評、修改，組織全班學生講評、修改例文，以達到觸類旁通的效果。教師在課前可將全班學生分成小組，小組內互批互改作文，上課時讓各小組匯報一篇例文的講評情況，學生人人參與講評活動，個個都有收獲，這就是一個提高學生習作興趣的好辦法。教師“要逐步培養學生自己修改習作的能力”，上好講評課，可以教學生懂得怎樣評價和修改作文；訓練學生互批互改作文，能夠使學生從實踐中學會怎樣修改作文；教師在批改作文中使用一些固定的符號，寫上幾句簡明的評語，培養學生自己評改習作的能力。如果經過老師的精心指導，學生學會了修改自己作文的方法，那么，他們就會更加熱愛寫作，就有了真正的寫作“興趣”。

參考文獻：

1.《小學語文教師》2008.08

2.《小學語文課程標準》2011版