借鑒電視節目形式 活化思想品德課堂

衡其林??

摘 要：作為大眾媒體的一些電視節目形式為人們所喜聞樂見。筆者在教學實踐中對借鑒電視節目，活化思想品德課堂作了一些嘗試和思考，既要凸顯學生的主體地位，同時也要發揮教師的引領作用。這既是借鑒電視節目活化課堂的成功因素，又是在運用中要注意的事項。

關鍵詞：電視節目形式；思想品德課課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-102-1

讓自己的課堂變得像一些電視節目一樣有參與、有笑聲、有思考、充滿活力是自己從教以來一貫的追求。自己在教學實踐中借鑒了一些電視節目活動形式，這既讓自己享受了創新的樂趣，也讓思想品德課課堂活了起來。本文從借鑒電視節目形式運用于課堂的實踐出發，并對其能活化思想品德課堂的因素進行簡單的梳理。

一、實踐

1.新聞發布會，拓展課堂教學空間。

如何開展時事教學？如何引導學生自覺地去關注現實？如何培養學生收集和處理信息的能力？我嘗試每天讓學生收集時事，篩選出其中自認為有價值的信息，定期讓學生上臺舉行新聞發布會。在實踐中學生以極大的熱情參與進來，改變了過去時事教學老師包講，學生包聽的狀況。

此外利用學生提供的信息作為學習材料引導學生思考，探討并努力形成一些共識，嘗試驗證一些已學過的知識，貫徹了理論與實際相結合的教學原則。到后來，新聞發布有時也是課前資源收集的展示，發布的內容也越來越貼近學生的生活，貼近教學重點，發布時更多的同學能用書本知識進行一些評述。由于回歸了生活，更多地將視角投向現實生活，發掘學生身邊的事，把生活融入課堂，讓一些知識鮮活起來，同時也拓展了課堂教學空間。

2.故事會，實現與虛擬兒童的現實對話。

故事會，因為它以故事為情境，注重觀眾的互動和參與，所以這種電視節目形式很受觀眾歡迎。在人教版八年級下冊《享受健康的網絡交往》一課中，我就借鑒了故事會這種節目形式，以梅平和天馬兩個虛擬主人公的故事，穿插幾個探究問題，用一條故事線貫穿課堂始終。以其中第一回為例。

第一回，初識天馬，見面難題

話說梅平是一名初中生，平時沉默寡言，喜歡獨來獨往，但在網上卻是善解人意，開朗活潑，現實中她遇到的許多問題，她首先想到向網友求助，她也經常幫助別人，有一個叫“天馬”的網友，是個網絡高手，他說他常忍不住去瀏覽一些不健康的黃色網頁。梅平就沉迷其中的危害，給“天馬”寫了封email進行了幫助，從此兩人關系急速升溫，有一天，“天馬”提出了見面的要求……

探究活動1（老師語）

（1）梅平在email中可能寫了些什么？現實中遇到一些問題，我們最好向誰求助解決呢？

（2）假如你是梅平，你會與天馬見面嗎？理由。（甚至例子）

這不僅深深吸引住學生，而且所創造的故事“虛擬兒童”的遭遇又對現實兒童起積極的價值導向，實現了對話，取得了教學實效。

3.知識競賽，創新知識鞏固的方式。

我們通常采用作題或考試的辦法來鞏固知識，有時我們偶爾也可采用一下其他既達到鞏固效果，又受到學生歡迎的鞏固方式。我曾在復習課嘗試利用電視節目中常見的“智力競答”的形式，事先把所需鞏固的知識結合社會熱點現象，按不同要求轉化為不同的問題，再把這些問題做成課件。上課前學生聽說搞競賽都很興奮，在這種氣氛下讓每組推選代表坐于前臺代表本組比賽，同時班上其他作為后援團的同學個個都在課堂上積極思索，非常投入。

4.談話節目，表達和質疑中明理。

崔永元的《實話實說》、《新聞調查》的訪談以及《法庭內外》的辯論等談話類節目形式都可以為我們借鑒。我在思想品德教學中曾模仿記者訪談學生，讓學生對某些事件（行為）發表自己的看法，針對學生的回答漏洞，我質疑，并鼓勵學生辯論（爭論），通過這些做法，學生的思維能力得到訓練，同時也在表達和質疑中明理。

二、思考

1.參與·學生不僅是受眾，也是主角。

無論借鑒哪種電視節目形式，這種形式一定要能讓學生很好地參與進去，這不僅凸顯學生在課堂上的主體地位，也是課堂活起來的一個重要的外顯特征。

學生作為受教育的對象，是受眾，同時任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。也就是說教育要通過學生的能動性才能發生作用，并且學生本身也是重要的學習資源，是活動的主角。

2.對話·觀點在碰撞中交融和生成。

在人與人的交往中，對話是人們溝通情感的一種行之有效的方法。在課堂教學中對話同時又是師生互動的媒介。借鑒電視節目形式運用于課堂時，應注意師生和生生的互動對話。師生和生生的互動對話，讓課堂流動著生成之美。師生對話的美學來源于師生之間精神上平等的相遇，意味著老師對學生作為對話一方的獨立性和內在自由的承認，意味著對學生個體生活世界特別是內心世界的關注，意味著對來自學生不同觀點之間爭論的贊許。在師生和生生的對話中，別人的意見為自己所接納，自己的經驗被別人的意見所喚起，觀點在碰撞中交融，并閃耀智慧的光芒，甚至會生成新的看法。

3.引領·教師賦予活動以意義。

在課堂教學中借鑒電視節目的活動形式本身不是目的，讓活動具有教育性，能促進學生的發展才是活動的意義所在。正如節目主持人是一個節目的靈魂一樣，新課改把老師定位為“平等中的首席”，老師在活動形式中，通過注意學生情緒的調動、話題（深度和廣度）的選擇、活動的組織、對現場突發事件的應變以及對學生反應的評價，在課堂中起著主導作用。沒有教師學科背景的支持，有些對話將無法進行；沒有教師的自主性，對話的渠道將會被堵塞。從探索情景到對話情景的創設，從交流途徑的堵塞到點撥疏通，都不能沒有教師的主體性和專業背景的支持。可以這樣說，正是老師的引領，讓活動才有意義。