混合教學模式研究

李響++皇甫大恩

摘 要 在混合教學模式定義的基礎上，分析組成混合教學模式的6個混合要素，并構建混合教學模式的教學模型。

關鍵詞 混合教學；教學模式；教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0149-02

Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen

Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.

Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model

1 研究的意義

隨著信息技術的快速發展，人類獲取知識的途徑、方式等都越來越依賴于網絡，這使得高等教育中傳統的教學模式面臨新的挑戰。因此，網絡教學模式在高等教育中發揮著越來越重要的作用。一方面，網絡教學模式摒棄了傳統教學模式中理念陳舊、教法單一、資源匱乏等缺陷；另一方面，經過長期的實踐和研究，人們發現，雖然網絡教學模式在課程的表現和傳播方式上比傳統教學模式有優勢，但其中諸如網速不佳、溝通不暢、網絡迷失等各方面的弊端也使學生的學習效果大打折扣。因此，將網絡教學模式和傳統教學模式的優勢相互融合、混合運用，才能揚長避短，達到最佳教學效果。于是，國際教育技術界提出“Blend-Learning”這個概念。

2003年，我國學者何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐漸被學者廣泛關注[1]。“Blend-Learning”，從學習者的角度出發，可譯為“混合式學習”“融合式學習”等；從教授者的角度出發，可譯為“混合教學”。

2 混合教學模式的定義

20世紀80年代中期，“教學模式”這一理論逐步引入我國。所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式[2]。

混合教學模式是在多種理論指導下，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[3]。

3 混合教學模式的要素

混合教學模式包括6個混合維度，分別是教學方式的混合、學習方式的混合、交互方式的混合、教學工具的混合、教學資源的混合和教學評價的混合。

教學方式的混合 傳統的課堂教學和網絡在線教學的混合是混合教學模式最基本的形式。因此，在混合教學模式中，教學方式既有傳統課堂中的教師面對面講授，又包括課后學生借助網絡課程平臺進行在線學習時的教師指導。

學習方式的混合 在混合教學模式中，學生的自主學習方式和協作學習方式也有各自的混合特征。自主學習方式的混合既包括個人查閱資料、請教、調查、實驗等傳統的學習方式，又包括自主利用網絡進行的信息檢索、獲取、處理等在線學習方式；協作學習方式的混合是指傳統教學環境中的小組討論、合作溝通和網絡上的在線交流、協同研究活動的混合。

交互方式的混合 混合教學模式中的交互方式既包括傳統課堂上師生之間、學生之間面對面的實時討論溝通交互，又包括借助網絡和信息技術實現的異地異步交互，如使用電子郵件、聊天工具、網絡課程中的論壇等方式進行的交互。

教學工具的混合 在混合教學模式中，既需要使用諸如黑板、粉筆、教室等傳統的教學工具，又需要使用網絡、電子設備、應用系統、即時通信工具等網絡教學工具。在不同的教學方式中，使用不同的教學工具，可以充分利用各自優勢，實現最佳的教學效果。

教學資源的混合 在混合教學模式中，教學資源的混合是指紙質資源和電子信息資源的混合。紙質資源包括傳統的課本、講義、筆記等，電子信息資源包括可以借助網絡傳播的音頻、視頻、動畫、多媒體課件等。

教學評價的混合 在混合教學模式中，教學評價的混合是指評價主體的多元化和評價形式的多樣化，包括教師評價、學生自我評價、學生互評、師生互評等多個評價主體，以及學習過程中的形成性評價和課程結束后的總結性評價等多種評價方式。

4 混合教學模式的設計

混合教學模式設計的依據 Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學習的設計過程主要包含4個基本環節：識別和定義學習需求；根據學習者的特征，制訂學習計劃和測量策略；根據實施環境開發或選擇學習內容；執行計劃、跟蹤過程并對結果進行測量[4]。

Rochester理工學院的學者提出一種名為RIT的混合教學設計模型。該模型將混合教學分為傳統的課堂教學和網絡在線教學兩部分。在課堂教學中，教師占主導地位，主要是進行知識點的講授、分析、陳述和總結；在網絡在線教學中，學習者占主體地位，主要是利用網絡中的學習資源進行自主學習，同時使用即時通信工具或論壇等平臺實現師生和生生間的討論、協作與交互。

混合教學模式的設計 依據Josh Bersin對混合教學設計4個基本環節的定義，以及RIT混合教學設計模型的設計理念，構建混合教學模式的教學模型。該教學模型分為前期分析、混合教學實施和混合評價3個部分，如圖1所示。

前期分析主要包括學習者特征、教學目標、教學內容以及教學環境這4個方面的分析。在進行新的教學活動之前，先了解學習者的學習準備情況及其本身的特點，進而確定教學目標，選取教學內容，分析選定教學過程中所需要的環境。

在前期分析的基礎上，進行混合教學的實施，包括教師主導教學和學生在線學習兩個方面。教師主導教學是指采用傳統的教學方式，教師借助教材、黑板、教室、多媒體課件等進行的課程知識點講授、與學生進行的討論和課堂實踐操作。學生在線學習是指學生使用網絡平臺，通過觀看課程視頻、收聽音頻、瀏覽網絡學習資源等方式進行自學，使用即時通信工具、網上答疑、論壇交流等方式進行溝通交互、協作學習，再通過網上提交作業檢驗學習成果。

使用多元化評價主體和多樣化評價方式相結合的方法來完成混合評價。混合評價的主體包括教師、學生、學習同伴等。混合評價的方式應貼合教學內容、教學目標以及教學活動，采取形成性評價和總結性評價相結合的方式[5]。最關鍵的是，混合評價的結果要反饋到混合教學的前期分析中，因為評價的目的并不僅僅是檢驗學生的學習效果，更重要的是要及時發現教學過程中存在的問題并進行改進，為后續的教學提供參考，以保證教學效果達到最優。

5 小結

總之，在混合教學模式中，教學活動的開展包括傳統課堂教學和網絡在線教學，在混合教學模式的混合要素的基礎上，其中要更多考慮混合教學模式的設計，兩者相互融合，才能揚長避短，發揮各自優勢，提高學習效率，增強學習效果，使教學方法能有所創新。

參考文獻

[1]汪睿.基于Moodle網絡課程混合式學習的設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[2]何克抗，李克東.“主導—主體”教學模式的理論基礎[J].湖南第一師范學院學報，1999（2）：3-9.

[3]李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌：南昌大學，2014.

[4]Bersin. Blended learning： what works？[DB/OL].www.bersin.

com.

[5]裴立妍.基于網絡課程的混合教學模式研究[D].西安：西北大學，2013.