Mooc與高職高專教育

撒志敏

摘 要 高職高專學校是高等教育不可缺少的部分，如何提高其教學質量一直是經(jīng)常討論卻無法徹底解決的問題。MOOC從國外某些大學提出，到我國知名大學加盟，及至現(xiàn)在眾多學者、專家研究，為上述問題的解決提供了契機。

關鍵詞 MOOC；高職高專；教學質量

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進入21世紀，計算機技術和網(wǎng)絡技術使得整個社會進入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權。科技的發(fā)展、信息的爆炸給未來的生活、學習和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當其沖，社會各階層、各領域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國務院1999年1月13日批轉的綱領性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實現(xiàn)高等教育大眾化進程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計結果，普通高等教育學校，成人繼續(xù)教育學校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學生以及軍事院校學生（黨校除外）的毛入學率也只有9.1%，與世界公認高等教育毛入學率最低數(shù)量指標15%還相差甚遠。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴大招生，在師資隊伍、教學設施、財政支出等已經(jīng)達到極限的情況下，也只是讓毛入學率達到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉變過程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國家需求的少數(shù)英才，轉向培養(yǎng)既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進行培養(yǎng)，而是更加重視對應用型、職業(yè)型之類專門人才進行培養(yǎng)。

高職高專教育的學制一般是2～3年，設置較短的學制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學生學習的平均成本，以比較少的經(jīng)濟、時間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養(yǎng)應用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國高教擴招的影響，高職高專學校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學校每年擴招，學生人數(shù)越來越多；另一方面，師資力量不能及時進行調整和補充，許多在校教師承擔的工作量嚴重超標，多則20多個學時，少則也有10學時左右，許多一線教師整天忙于從事教學工作，無暇顧及科研和從理論上進行總結[2]，更不用說脫產(chǎn)進修學習。筆者所在學校2003年由兩所中等師范學校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓學習的方式去進修提升業(yè)務水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進行為期半年的學習，以后計劃就擱淺了。

高職高專教育歷來是將“培養(yǎng)技術應用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學模式是“以技術應用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質量標準”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設是提高高職、高專教育教學質量的關鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學校中大多數(shù)學校的“雙師型”教師嚴重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學生坐在下面想象式聽。甚至相當一部分學科的知識內(nèi)容已經(jīng)與實際嚴重脫節(jié)，無法與突飛猛進的科學技術達到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”MOOC既是遠程教育領域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀80年代末期，我國就開始在中小學特別是高中階段實行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實驗課演示，一定程度上解決了當時由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當前網(wǎng)絡這個平臺，只能說是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個慕課平臺如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個MOOC平臺，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺。在我國，首先由清華大學發(fā)起并發(fā)布MOOC平臺——“學堂在線”，該平臺同時面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺的建設，網(wǎng)絡中提供的上線課程和通過網(wǎng)絡平臺學習的用戶的數(shù)量也日益增長。我國的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺建設等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學MOOCs課程的建設和推廣使用。MOOCs課程的建設和使用，對社會和普通高校的教學和學習提供了優(yōu)質的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學質量中的應用

學生獨立學習的資源 隨著新課程改革的進行和翻轉課堂理念的提出，學生在教學過程中的地位和學習內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強調學生學習的主體地位，以學生主動的學為導向，教師提供學習的問題情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和初步解決問題。翻轉課堂作為新型教學模式，從根本上對傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式進行了顛覆。先由任課教師給學生提供以教學視頻為主要符號的學習資源，而學生則利用網(wǎng)絡等信息技術手段的輔助，在正式上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，課堂上則主要由教師和學生通過協(xié)作探究和互動交流來一起完成學習任務[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時代的產(chǎn)物，其平臺上承載著數(shù)量極為巨大的知識資源，其中大量的免費課程資源為眾多學習者在課前自主學習中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進修的資源 高素質的人才離不開高水平的高等學校，而高校的辦學水平更是不能離開高素質、高水平的教師隊伍。我國已經(jīng)建立起一支高素質的教師隊伍，但是社會在飛速發(fā)展，知識在突飛猛進，科學技術日新月異，因而要求高校教師不斷學習理論知識，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學負擔重、學校財務支出緊張，無法堅持讓更多的教師到更高的學府去進修學習。陳舊的知識體系和過時的教學方法已越來越不能滿足當前瞬息萬變的社會，及時充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識和學術社交兼容的高校知識進一步整合和共享。通過將高校的知識體系內(nèi)容以慕課的形式進行建構和展示，促進了知識資源的整合和共享，促使知識的協(xié)調創(chuàng)新，推動了各個專業(yè)之間的知識互動和復合型人才的培養(yǎng)，增強了高等教育學校對外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺的建設將不同地域的不同層次的學習者通過各種終端互聯(lián)設備連接起來，加入學習協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡。使用一定的開放性工具，對超媒體、電子書、微視頻等知識資源實現(xiàn)瀏覽、學習、交互和評價等各種活動，實現(xiàn)參與者之間的多種活動角色和信息的溝通交互，實現(xiàn)對各種各類知識資源的傳播、重構和共享。筆者所在學校目前除了鼓勵教師輪流脫產(chǎn)到對應專業(yè)較強的高校去學習外，還要求在校教師在完成教學工作的同時，通過網(wǎng)絡自定時間進行專業(yè)課程學習，利用教研組活動時間集體對學科知識進行探討、研究和學習。

傳統(tǒng)課堂教學的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，以教師為中心的講授式教學，為了提高教學效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應的視頻、圖片、動畫、聲音等材料來輔助教學，提高學生的理解能力，而又受限于教師本人的設計、制作和獲取資源的能力，無法達到既定的目標。

在MOOC平臺上，隨著清華、北大、復旦、上海交大的知名大學的加盟，眾多知名教授、學者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺上的視頻、動畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學中可用的素材。

6 結語

在21世紀這個信息爆炸的社會，高等教育特別是高職高專擔負著大眾教育的重任，要不斷學習、充實、提高自己。因此，要抓住當前因特網(wǎng)中基于MOOC的強大的數(shù)據(jù)庫，充分利用好校外強大的優(yōu)勢資源，不斷做大做強。

參考文獻

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現(xiàn)狀及思考[J].平原大學學報，2004，21（2）：87-88.

[3]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（11）：42-50.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.