讓課堂“活”起來

蔣育蘭??

摘 要：我們要發揮課堂教學的作用，打造高效課堂，圍繞“讓學引思”，要努力打造一個具有獻身精神、先進理念和獨特風格的教師。我們教師在設計教學時，要把活動貫穿于教學的整個過程，使學生最大限度地處于主體激活狀態——“讓學生動起來”，積極主動地參與教學，讓學生“在活動中學習，在參與中發展”。本文介紹了培養學生自主學習能力的四種途徑。

關鍵詞：讓學引思；活動；自主學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-092-1

如何調動學生的積極性，發揮其主動性，培養其自主學習能力，使課堂成為師生互動，共同發展的“學堂”？以筆者的課改實踐看，教師在設計教學時，要把活動貫穿于教學的整個過程，使學生最大限度地處于主體激活狀態，能主動、積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，去行動，去操作，給學生創設積極活動的情景，使學習成為學生自己的自主活動，從而培養自主學習能力。

一、激發興趣，學生“主動”

“興趣是最好的老師”。在整個地理教學過程中，培養學生對地理學習的興趣是自主學習的關鍵。生動活潑的教學方法、風趣幽默的語言、廣博的知識、輕松愉快的學習氛圍，都有助于學習興趣的培養。教師應針對不同的教學內容，精心設計問題，創設情境，充分利用學生的好奇、好動、好表現的特點和優勢，借助于各種教學手段來培養興趣。如在教學“日界線”內容時，先提出這樣一個問題：“在茫茫的大海上行駛著一艘海輪，船上有位孕婦生下了雙胞胎。后生的妹妹反比姐姐大一天。這是怎么回事？你知道船航行的方向嗎？”強烈的好奇心驅使學生急于揭開其中的奧秘，紛紛猜想……此時教師引導學生查閱地圖——“日界線及兩側的時區分布”，學生經過觀察分析，得出結論。學生在記住這個離奇故事的同時，也掌握了學習地理的重要方法——讀圖分析法。這種在興趣中提出問題——分析問題——解決問題的過程，使學生變被動學習為主動參與，積極探索，增強自主學習的信心。

二、改變教法，師生“互動”

教師的價值是促進學生自主建構，使教學過程向學習過程轉變，教師的角色從傳統的知識傳授者向現代的學習活動促進者、引導者、合作者轉變。師生之間不應是教師“倒”，學生“裝”的關系，而應是教師的“大桶”與五、六十個“小桶”連在一起的連通器。教師通過設計問題把知識之水送過去，激發學生去思、去想，學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火花，從而實現師生的共同發展。在師生互動中更要突出學生的“動”。如在教學“地圖的基本要素”內容時，設計這樣一個活動：一上課，先讓學生分組繪制一幅教室平面圖。學生以為很簡單，紛紛動筆畫。但很快有人發現問題：教室的長、寬有多少米？在圖上應該畫多長？怎樣表示教室的東、西、南、北方向？問題一提出，學生你一言我一語地紛紛獻策……教師適時參與商討，介紹地圖上的方向、比例盡、圖例等有關知識，學生很快能理解、運用。課后一張張反復修改、最終規范的教室平面圖完成了。

三、精心設計，學生“活動”

教學過程是教學活動的實施過程，是學生在教師指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程，活動是教學過程的途徑。新課程理念要求教師在課堂教學中設計多種活動，讓學生參與教學，使學生“在活動中學習，在參與中發展”。

新課程教材顯著的特點是編排了大量“活動”內容，它既是知識的承載形式，又是教學內容的重要組成部分。教師要深入理解編者意圖，處理好“活動式課文”與“敘述式課文”的關系，靈活運用，增強教學的探究性、實踐性，使地理教學生動起來。如教學“經線和緯線”時，先讓學生在自備的乒乓球上定出南極和北極，畫出幾條重要的經線和緯線（赤道，0°經線，20°W和160°E經線圈、南北回歸線、南北極圈），然后讓學生①觀察比較經線、緯線的形狀、長度、指示方向；②分辨東西半球和南北半球；③歸納經緯度的分布規律。通過讓學生動手描畫、動眼觀察、動腦思考、歸納，對經緯線這一抽象知識，理解得深刻透徹，既巧解了知識難點，又培養了學生自主學習能力。教師在吃透教材，了解學生的基礎上，要做個好“導演”，組織開展多種形式的學習活動，如辯論、討論、演講、角色扮演、學習競賽等。借助于活動展開教學，讓學生在活動中主動參與、實踐，從而獲取知識、技能。在教學“中國鐵路干線的分布”一節做鞏固練習時，設計了學習競賽活動：（內容）胡明同學要在暑假從哈爾濱去北京故宮、南京中山陵、杭州西湖、上海、春城昆明、成都青城山、西安兵馬俑、泉城濟南乘火車旅游，請幫他設計最便捷的鐵路旅行路線。（形式）全班分成八個小組討論旅行路線。每組推薦三人參加表演。角色分工：導游（報行進路線、鐵路起始點），司機（掌握方向、符合實際），乘務員（報站名）。準備好的小組先表演，全班同學做裁判。這一來教室里沸騰了，每個人都投入到賽場上。

四、學法指導，學生“能動”

“授人以魚不如授人以漁”。教師要由知識的傳授者變為學生學習的合作者、指導者，就應結合教學內容向學生介紹本學科的基本特點、學習方法和思維方式，指導學生掌握“金鑰匙”。如“地理與生活”教學，課前讓學生廣泛收集自己關注的社會生活現象，在課堂上與同學們共同討論分析它們與地理之間的關系，使學生深切感受到地理與人們的衣、食、住、行，生產、人類發展關系密切，只有學好地理，裝上“地理的頭腦”才能科學地生活，實現人類的可持續發展。自覺地學習“對生活有用的地理”，學習“對終身發展有用的地理”已成為師生的共識，這也激發了學生自主學習地理的熱情。地圖包含了豐富的地理信息，是學生學好地理的重要工具。在“地球？水球？”的教學中，先讓學生讀圖，認識到地球上海陸分布不均，并通過計算海洋、陸地各自占全球的比例，得出地球表面“七分海洋、三分陸地”結論，而不是教師先入為主的講解，從而教會學生用圖識文、用圖析文、用圖記文。在教學中經常引導學生讀圖、析圖、繪圖，培養學生的用圖習慣、用圖能力，定能提高學生的地理學習能力。只有掌握了“金鑰匙”，學生具備了自主學習的能力，才會真正“動”起來，在知識的海洋中自由暢游。