營造不怕“出錯”的課堂

項婧??

摘 要：錯誤是寶貴的教學資源，學生犯錯以及他們對錯誤的認識是他們獲得和鞏固知識的重要途徑。學生犯錯也從另一個側面暴露了教師在教學方面的疏忽。因此，有效利用學生的錯誤，認真挖掘錯誤的潛在資源，營造不怕“出錯”的課堂，可以使教學因“錯誤”而生出許多精彩。

關鍵詞：英語教學；錯誤資源；應對策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-090-1

鏡頭一：預測錯誤，有效教學

4B Unit 2 At a party教學人物的特征、衣著時，表示人物的特征用with（具有……的特征）。我考慮學生容易不注意單復數，我在黑板上畫了一幅漫畫，漫畫上只有一只耳朵，長著大眼睛，用with big ear，請同學們想想，這樣對嗎？學生都笑了，說沒有人長一只耳朵的，應該是with big ears。我說對，講到耳朵，馬上想到人人有兩只，眼睛也是，長著大眼睛是with big eyes，而不是 with big eye，而鼻子呢，只有一個，長著一個大鼻子，應說with a big nose，這里明顯用了a，不用s。

講到衣著時，因為衣服有顏色，有顏色就表示特征，特指就應用the。如何區分in和with，我把錯誤的答案翻譯出來給學生聽：with a blue skirt，長著一件藍色的衣服啊？錯誤答案引得學生哄堂大笑，我已經提前將易錯處凸顯出來，所以在隨后練習中，學生對于人的長相、衣著區分得不錯。

鏡頭分析：根據幾年的教學經驗，在學習過程中，學生易犯的某些錯誤是教師可以預測的，教師可以查參考資料，分析學情，鉆研教材，總結學生犯錯誤規律，估計出學生在某些知識點會發生哪些錯誤，并在學生未發生認識偏差之前，通過演示、對比、辨析、故事、兒歌、課件呈現等方式將錯誤顯示出來，預先控制錯誤，未雨繆綢，防患于未然，提高教學效率。

鏡頭二：捕捉錯誤，生成課堂

在教授職業類的句型時，看圖練說，Whats your job？ Im a doctor. Whats his job？ Im a teacher. Whats her job？ Im a driver.因為學生對Whats your... Im...的練說已經習慣，但他對Whats his / her...的意思還停留在Whats your...上，所以信口開河，都說Im...我說看圖練說，首先你要看清圖意，并且理解中文，答句也要理解。

相反，在最后教授人的理想時，What do you want to be？一個個學生問下來，想當教師、警察的人最多，但沒人當farmer和waiter，waitress。我針對Do a survey的表格，發揮班主任優勢，開展德育，我問學生為何沒人想當農民、服務員呢？他們說因為農民的工作不體面，很苦，很累，很臟……

我說他們的職業不同，但沒有貴賤之分，只要在某一方面做出貢獻，誰就偉大。再說，現在的社會發展迅速，職業的發展也不會一成不變，要用辯證的思想去看待職業，三十年河東三十年河西，前幾年還是城市戶口值錢，而這幾年農村戶口最是緊俏，因為農村有地，一拆遷就不一樣了。職業也是，這幾年也許農民服務員你瞧不上，過幾年他可能比你好呢。學生被我說得心服口服。

鏡頭分析：課堂是一個動態、變化發展的信息傳輸交流的過程，師生、生生的互動過程中，隨時會出現錯誤的信息，這些信息可能是知識方面的，也可能是情感方面的，教師要循循善誘，耐心闡述，巧妙點化，使其成為典型的教學資源。

學科教學是對學生進行思想品德教育的重要途徑，更何況我身為班主任。另外，英語教師不僅要挖掘教材中的德育因素，而且要對學生在學習過程中暴露出來的思想偏差，進行啟發和誘導。因此，英語課堂更需要教師有敏銳的洞察力，對學生的錯誤準確辨別，及時篩選，巧妙應對。

鏡頭三：巧糾錯誤，和諧課堂

學生犯錯后，教師必須及時糾正，但在糾正時，要根據錯誤類型，采取不同的方法。一般來說，學生在課堂上犯的錯誤有兩種：一是因沒有掌握知識而犯錯誤，也就是學生不知道正確的是什么，這是真正意義上的錯誤；另一種是由于疏忽而造成的錯誤，也就是學生知道應該怎么說，但由于疏忽，或過于墨守成規，這在英語表達中是很正常的。

對于第一種錯誤，可以采取統一糾錯法，老師把錯誤再次呈現給學生，讓他們自己仔細想，感悟，如，看圖完成對話：

that old man his grandfather？ Which one？ The one with big eyes？ Oh. Yes， He is my grandfather . 對于第一格填空，絕大部分學生填了Whos 。Whos that old woman your grandmother？這句話是對，但是你們聯系上下文了嗎？語文需要理解上下文做題，英語更是，我教鞭一指，說，請聯系上下文，學生恍然大悟。不能根據學到的Whos the man with big eyes？就望文生義，要仔細理解上下文意思。

對于第二種錯誤，只需作適當的提醒，在教學了Whats the time？后，例如4點，個別學生總是說Its a four oclock.我說難道時間上面有很多4點嗎，用得著a嗎？Its four oclock學生馬上醒悟過來（four oclock繼續強化）。Whats the time？ Its one oclock. Whats the time？ Its two oclock.然后讓學生比較學過的Whatthis / that...？Its a...那是問一樣東西，所以用 a / an。

鏡頭分析：由此可見，教師糾正學生錯誤時，要因“錯”制宜，鼓勵他們慢慢說，不要打擊他們的積極性，盡量以鼓勵為主，幽默評論為輔，充分發揮評價的激勵功能，讓學生在和諧幽默的氛圍中接受教育。

總之，我的課堂不怕孩子出錯。正因為出了錯誤，課堂才彰顯生機與活力。正因為出了錯誤，師生才更具有個性和靈性。作為一名英語教師，不妨以一顆童心審視課堂，把它當作師生共同找錯誤、糾錯誤的場所，營造不怕“出錯”的課堂，讓課堂因“錯誤”而精彩！