基于教學節點中的地理課堂動態生成策略

王文華++陳春蕾??

摘 要：本文首先關注地理課堂動態生成的教學資源，接著以教學節點為抓手，并結合具體實例說明了如何提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學節點；有效性；動態生成；教學資源

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-062-2

一、研究背景

課堂教學的有效性是老師永恒的追求方向。怎樣才能提高課堂教學的有效性，筆者認為還是要注意處理好課堂教學環節中的教學“節點”。所謂節點，如傳授新課時看新知識的生長點，小組合作討論時看探究點，提問時看產生疑問的疑問點，學生回答問題時思維的碰撞點等。這些點最可能生成新的資源。本文的教學片段是以“交通與通信發展帶來的變化”為例，結合自己的教學以及聽了其他教師的幾節課，看了自己收集的幾份教案之后整理的。

二、教學節點中的問題

1.“意外”之節點

【教學片段1】

師：工業革命前有哪些交通與通信方式？

生1：小船、馬車、飛鴿傳書……

師：工業革命后出現了哪些交通與通信方式？

生2：輪船、火車、飛機、國際互聯網等。

師：交通和通信的發展變化對全球化有什么影響呢？

生3：（對照課本讀了一段）以計算機為核心的網絡通信更是……并促進了全球化進程。

（老師很滿意學生的回答，正在這時老師又發現了一名學生舉手）

師：你也來說說。

生4：老師，我不理解什么是全球化？

師：（老師有點意外，而且有點不耐煩）請你聽清老師的問題，另外“全球化”是個專業概念，課標不做要求，所以這里就不討論了，有興趣的同學可以課后到網上查找。

【分析】 本來是一個很好的“意外”之問，處理得好，能精妙地完成這部分教學要求，并讓學生印象深刻，更能調動學生探究的欲望。可惜的是，因為老師沒有足夠的準備就這樣一責問，將這難得的“意外”之問淹沒在接下來的教師預設中了。如果教學只是“請君入甕”式的一問一答，又有何意義可言，久而久之，學生的思維就慢慢“冷下來”了。

2.“不順”之節點

【教學片段2】

師：請舉你身邊的例子來說明交通運輸布局的變化對聚落形態的影響。

生1：為修一條路，我家的房子被拆遷了。

生2：我家最近也在拆遷……

師：我們不要談個體的房屋，談一談丹陽總體上聚落形態的變化。

生3：總體上丹陽從老成區向四周擴展。

師：主要的突出位置是？

生4：（無序說出一大堆的地名）

（老師的引導失敗，只好展示自己準備的PPT了）

【分析】 也許教學中時常會出現這樣的“答非所問”的不順之處。這當然與教師問題的表述有關，要考慮學生的可理解之外，還要注意利用課堂動態生成的資源。教師始終要保持清醒的頭腦，成為課堂的”指揮家”，而不要被學生牽著鼻子走。

3.“冷場”之節點

【教學片段3】

師：（給出課本”活動”中的問題）結合自己的觀察與體驗，說明當地交通運輸方式或布局的變化，對商場＼農貿市場等商業網點布局的影響。

生：……（學生不知怎么才算美？更不要說美在何處？課堂陷入沉寂）

師：（大約20秒，教師看看沒有反應，很焦急。）下面老師給你們一個示范，請看ppt。

出示ppt：欣賞丹陽部分商場、農貿市場的景觀圖。

【分析】 教師不知變通，照搬課本的問題的做法值得商榷。現代的學生對于生活的觀察和體驗是十分有限的，老師應關注學生的課堂表現，適時調整問題，以適應學情。教師可以通過事先收集，并提供丹陽部分商場、農貿市場的相關材料，來彌補學生生活中觀察和體驗的不足，借機鋪設幾個臺階，讓學生循階而上。而不是將事先準備好的內容呈現給學生就完事了。

4.“失誤”之節點

【教學片段4】

生：老師，我覺得通信的發展變化對商業中心和商業網點的布局變化也有重要作用。

師：你很會動腦筋，具體說說理由。

生：淘寶商城、網上購物可以在家里買賣物品。

（其他學生也覺得很有道理）

師：（老師也覺得很有道理）有道理，請同學們回去后體驗一次網上購物。

【分析】 教師對課文中商業中心和商業網點還有商業形式的概念還沒有真正領悟，通信業的發展變化主要是豐富了商業形式，而對于商業中心和商業網點的布局沒有更多的影響。

三、“課堂問題”生成“教學資源”

皮連生教授認為：“重構具有優化教學過程，提高教學效能的作用。它使教師關注的重心轉移到對問題的設計、應答結果中診斷信息的提取、教學策略的調整等，而系統記錄下的學生課堂應答信息，可以作為進一步全面了解學生的依據。”

在課堂實踐中，可能會有關注教學節點中所舉的現象發生，當與原先預設有沖突時，教師要做一個有心人，能及時地記錄這些課堂上師生思維碰撞的火花。無論是成功的，還是失敗的都是教師課后很好的反思點。如上述教學片段，我覺得可以這樣處理：

【教學片段1】

師：（不需要對“全球化”概念給出標準答案）這個問題提得很好，“全球化”就是使各國經濟相互依賴程度日益加深，徹底改變了我們的生活方式，地球就像個村莊一樣方便，全球的距離近了。

師：交通通信的發展變化是否讓我們感覺地球上的距離近了，請舉一些例子。

【教學片段2】

師：（學生回答拆遷之后）你們的家都遷往了哪些地方呢？

生：……

師：（選擇部分的地點）這些就是丹陽城市聚落形態的發展變化地。落形態的發展變化是由于交通布局變化造成的，丹陽的交通布局發生了哪些變化？

【教學片段3】

師：同學們了解丹陽有哪些大的商場和農貿市場？

生：……

師：（根據學生的回答給出一些商場和農貿市場的相關資料），請結合自身感受談談交通布局變化對商場（或農貿市場）布局變化的影響大嗎？

【教學片段4】

師：其他同學也來談談。

生：網上購物，電子商務。

師：網上購物、電子商務是影響商業布局還是影響商業形式。

這種持續改進的教學內容重構，分為兩種：一種以隨堂教學為主的自我重構，即要求教師自我發現、自我反思解決。教師除了用筆及時記錄之外，還可以運用一些現代信息技術加以輔助記錄，如錄音機、攝像機等。第二種是在各種研討教學形式中的合作重構，即在同伴互助、專家引領下的修正，這往往更能撥云見日、柳暗花明。

四、綜述

當然，課堂教學是動態的，總會遇到各式各樣的問題，這對我們教師來說是一種挑戰，也可以說是專業發展的動力。所以要確立課堂動態生成的理念，在實踐中不斷總結經驗，利用好課堂生成的資源，為課堂服務。切實從改變教學行為的一小步做起，相信地理課堂教學一定會有效，并且高效。學生也會更喜歡我們的課堂。

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