工程測量課程考核方法改革研究與實踐

晏紅波++盧獻健

摘 要 依托所在高校啟動的課程考核改革建設項目，對工程測量課程進行考核方式改革的探索和實踐，并對改革的效果和不足之處進行詳細的分析和總結。

關鍵詞 工程測量；課程考核；網絡綜合教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0113-03

Research and Practice on Course Assessment Reform of Engi-neering Survey//YAN Hongbo， LU Xianjian

Abstract Based on the course assessment reform construction pro-jects， the authors made a study and practice on the reform of the course of engineering survey， the effect and the deficiency of the reform were analyzed and summarized in detail.

Key words engineering survey； course assessment； network tea-ching platform

1 引言

在科技飛速發展的今天，獲取知識的方式、人才發展道路和評價標準正在日益多元化。在這種時代背景下，高校為了充分調動學生學習的積極性、主動性，提高本科教學質量，增強教學效果，都在積極探索“考核型學習”向“學習型考核”的轉變，實現課程考核方式向多樣化轉變，考核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，考核主體向多元化轉變，逐步建成“以能力為導向”、多元化的課程考核體系。

桂林理工大學啟動了一系列的課程考核改革建設項目和改革激勵措施，工程測量這門課是學校首批課程考核改革立項項目課程。

2 課程考核現狀

工程測量是給水排水、水文、勘技、土木工程、建筑學、城市規劃等眾多工科專業學生必修的一門技術基礎課。通過本課程的學習、實驗與實習，使學生了解測量學科領域技術發展的概況；了解測量工作的目的與作用；掌握有關工程測量的一些基本概念；掌握常用測繪儀器的操作使用方法；掌握評定測量精度的標準以及測量誤差的累計規律；掌握地形圖的基本知識和基本應用；熟悉施工測量的基本方法；為學生從事土木工程、地質工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎[1]。

課程教學以理論授課為主（22學時），以實驗作為實踐手段（10學時），期末考試占課程考核的60%，考勤、實驗和作業占40%。在實際操作中，課程考核起決定作用，而平時成績則只是扮演成績調節的作用[2]。比如學時卷面分數為五十幾分時，通常會通過平時成績調節，最終考核合格。此時，平時成績沒有嚴格的定量，由此在學生當中逐漸養成不好的學習風氣。

3 課程考核改革思路與方法

合理的考核方式可以引導學生進行科學的學習，增強學習效果。為了解決課程考核不夠嚴謹，定量不夠細化及其引起的一系列問題，在充分考慮課程特點及教學現狀的基礎上，對本課程的考核方式進行改革。采用理論與實踐相結合的考核方式，側重對實踐操作技能和應用能力的考核，豐富學習的途徑，降低期末考試的比重，增加創新能力和團隊協作能力的考核（以雁山校區綜合實驗基地為依托，設計創新實驗，加強學生創新與動手能力）。考核總分100分，其中課堂活動考核占20%，實踐能力考核占25%，網絡學習能力考核占15%，期末理論考核占40%，四部分成績均按百分制計。考核改革具體標準見表1。

平時成績的考核（20%） 平時成績包括課堂考勤和課堂提問（10%）與隨堂測驗（10%）。由于課時較緊，課堂考勤和課堂提問可以靈活采用，對個別常遲到和缺課的學生則增加對他們的課堂提問次數，作為其課后學習情況的考核，同時也能起到對學生學習的監督和督促。在每章內容講授結束后，會布置一些思考題或作業。學生需要理解課堂所學并參考教材中的算例，鼓勵他們獨立完成或者以小組討論的方式共同完成。

實驗考核（25%） 實驗環節考核共分為三個部分：過程控制、觀測數據質量控制和實驗報告。

“過程控制”主要通過教師和研究生助教對在實驗過程中觀察到的學生動手操作能力的情況進行記錄。

“觀測數據質量控制”主要基于測量數據成果質量及計算結果的準確性和精確性進行。

“實驗報告”環節則考查實驗報告的獨立性和完整性。

網絡學習考核（15%） 網絡綜合教學平臺的應用在教師和學生之間建立了溝通交流的渠道，尤其是兩地辦學的情況下，給學生與教師帶來極大的便利[3-4]，在學生的拓展學習方面也有較大的優勢。因此，網絡課程的建設和利用值得嘗試和實踐。

然而在平時的網絡課程教學工作中發現，目前集中在線統考、題型多樣性、考試的嚴肅性等很難利用網絡平臺的“在線測試”模塊來實現。綜合以上因素，為鼓勵學生利用網絡課程進行學習，本次考核改革中給網絡學習的綜合表現劃定15%的比重。

網絡學習成績主要由在線作業、在線測試、參與度來綜合評分，由教師和研究生助教共同對學生的表現進行評定。由于學生擁有個人計算機的比例不高，測試時對完成時間的要求相對寬松。另外，題型的設置多為選擇題和問答題的形式，注重對理論知識和操作能力的考核。

試卷考試（40%） 考試環節主要就課堂講授內容進行考核，使用集體命題、閉卷考試的方式。考試前不給學生劃考試重點，但設置了答疑環節。

成績綜合評定 課程考核按考查方式進行，依據考試成績、平時成績、實驗成績和網絡學習成績綜合評定課程成績，具體的成績構成比例如下：

課程成績=平時成績×20%+實驗成績×25%+網絡學習表現×15%+考試成績×40%

4 課程考核改革實踐效果

以資規專業2013級學生（共68人）為對象，進行工程測量課程考核方法改革的實踐。在本次改革建設中，學生的學習表現較為積極主動，課堂缺課率幾乎為零，遲到的情況也較少，能認真回答課堂提問，對實驗教學也抱有較高的興趣，大部分學生能參加網絡課程活動和學習，能認真對待期末考試。如表2所示為課程考核各項成績的分布情況。

本次考核改革側重于操作能力、知識應用能力的綜合考查。從表2可以看出，學生的成績集中在60～80分數段，屬中偏低水平。這反映了學生在知識應用、實踐操作等綜合方面仍有不足，需要加強鍛煉和提高。這一點在課堂提問和實驗教學環節中也有所體現。

總體上，通過改革，學生能在多方面引起重視。考核結果能較真實地反映學生的綜合水平，學生表現較為積極，但知識的融會貫通、總結分析以及應用知識解決實際問題的能力還有待加強。這些問題的解決需要在今后教學工作中不斷探討和實踐。

另外，從學生評教的結果來看，絕大部分學生喜歡這樣的授課及考核方式，對課程的教學和自己所學表示滿意。這說明本次改革建設取得較好的效果。

5 結論與建議

通過對工程測量課程考核方式改革的嘗試，改變了以往一考定成績的做法，考核方式靈活多樣，不僅考核了學生對知識的掌握情況，更為注重對學生的動手能力、創新思維和團隊協作水平的考核，真正體現了對學生綜合能力的培養和考核。這種綜合考核的方式得到了學生的認可和歡迎，雖然成績不高，但是反映了學生的真實水平。并為今后教學工作的重點指明了方向，即加強學生知識應用能力、實踐操作等綜合能力的培養。同時，改進教學方法，不斷完善網絡課程的建設，吸引學生興趣和提高學習積極性。建設中要注意提高在線測試的考、答、批閱成績和統計分析的可操作性和便利性，不斷完善課程考核方式，提高教學質量。

參考文獻

[1]晏紅波，盧獻健，任超.利用網絡教學平臺增強工程測量課程教學效果研究[J].中國教育技術裝備，2014（10）：16-17.

[2]夏冬君，王世成.測量學課程教學方法與考核方式的改革研究與實踐[J].測繪通報，2012（9）：102-104.

[3]盧獻健，晏紅波.基于校級網絡教學平臺的教學改革及其建設探討[J].中國教育技術裝備，2015（8）：101-102.

[4]盧獻健，晏紅波.利用“微課”視頻輔助教學的教學方法改革探討[J].教育教學論壇，2016（15）：76-77.