淺析討論式教學在單片機應用技術教學中的應用

許國強

摘 要 單片機應用技術是運城職業技術學院電氣自動化技術專業的一門專業核心課程，也是一門專業綜合性課程。通過與往屆電氣專業的學生交流，發現大部分學生對該課程存在“畏難”情緒，知識理解不充分，而且動手能力偏弱。針對這些問題，希望通過教學方法的探索來改善該課程的教學效果。

關鍵詞 討論式教學；單片機應用技術；電氣自動化技術專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0096-02

1 前言

理論性強、動手能力是大部分電氣自動化技術專業課程的共同特點。高職學生的理論基礎相對薄弱，缺乏系統的動手能力訓練。電氣自動化技術專業教學質量的提升問題一直是各位教師關注的焦點，而改善教學方法是一種教學質量提升的有效途徑。

2 教學方法分析

在嘗試新的教學方法之前，對運城周邊的相關企業進行調研，其中有山西精誠液壓有限公司、山西天海泵業有限公司、華澤鋁電有限公司等。在與這些企業的電氣維修人員交流過程中，發現大部分電工班組會在每星期固定的時間對某個設備的電氣故障進行技術討論。這個設備故障可以是已經發生的，也可以是假設的。通過這種形式的技術研討，維修人員的故障排查能力得到增強，團隊協作能力得到提高。

“教有法而無定法?！庇懻撌浇虒W法只是各種常用教學方法的一種，它通常是指教師在特定的教學環境中啟發引導學生，使其能圍繞學習目標主動學習，發現問題，通過生生之間、師生之間相互交流、共同探討，從而獲取知識、提高能力的教學方法。蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?？梢姡懻撌浇虒W法能激發學習者的積極性和主動性。

經過上述分析，筆者發現企業電氣維修人員的定期技術研討對討論式教學在單片機應用技術課堂教學中的應用有很強的借鑒意義。在對14電氣實驗班的教學過程中，筆者嘗試將討論式教學方法應用到單片機應用技術課程的教學過程中。下面以該課程項目4中任務1的內容（獨立鍵盤的應用）為例進行說明。

3 討論式教學的應用

討論準備階段 “凡事預則立，不預則廢?！痹谶M行正式討論之前，教師的準備和學生的準備都是必不可少的。作為課堂教學主導者的教師，應該從以下幾個方面進行準備。

首先，應該確定課堂討論的目的。該任務的能力目的是通過獨立鍵盤控制51單片機的I/O口，并能對故障進行分析和排查；訓練學生C51的編程能力。

其次，應該精心準備討論主題和相關資料。該任務的討論主題是：如何用獨立按鍵控制數碼管實現加“1”顯示的功能？在課堂教學之前，需要準備教學課件、51單片機套件的原理圖、獨立按鍵的原理圖、74hc573的使用手冊，并提前兩天將這些教學資料上傳到14電氣實驗班的QQ群文件。通過QQ通知學生進行下載閱讀，及時觀察群文件的下載量。14電氣實驗班共25人，下載量在20次以下，筆者會通過QQ群進一步督促學生進行課前的預習。

最后，應該選擇正確的討論方式。在學期初，根據自愿結合的原則，將14電氣實驗班25名學生分成5組，每組各5人，作為教學過程中討論的基本單元。同時，考慮到單片機應用技術課程的知識結構和特點，該課程中的每個任務主要采用小組分散式討論的方式進行教學。

正式討論階段 正式討論是整個討論過程的最主要階段，教師和學生經過精心的準備工作，掌握了一定的知識基礎，形成基本的觀點，在此基礎上進行觀點的“碰撞與融合”。正式的討論階段和時間分配如表1所示。

總結評價 及時準確的總結可以幫助學生梳理和鞏固所學的知識和技能?？偨Y評價以對學生的鼓勵肯定為主。在學生總結發言結束之后，教師對各小組的表現進行評價，并對學習任務進行歸納。教師總結評價：“各小組都能積極完成學習任務，尤其是xx小組能準確查找出程序中的錯誤，并能及時排除。需要強調的是，在真實的項目中，對獨立按鍵進行編程時，需要用到‘消除抖動和‘松手檢測。”“消除抖動”可以用定時器中斷或延時函數兩種方法來實現。通常情況下用延時函數，因為51單片機的中斷資源是很有限的，需要節省中斷資源。

4 教學反思

現代高職教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的人才。課堂教學作為高職教育的重要一環，它的改革與創新顯得尤為重要。本文通過企業調研和教學方法的對比分析，發現小組討論法在生產實踐中的應用與討論式教學具有趨同性，所以在單片機應用技術課程教學中嘗試用“逐次逼近”的小組討論方法進行教學。在該課程教學過程中，筆者發現與之前的傳統教學相比，討論式教學更能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。當然，在教學實施過程中也存在一些問題。

1）在分組過程中，采用自愿結合的原則，不能達到“同組異質”“異組同質”的目的。

2）在討論過程中，學生很容易出現沉默或過分激烈的情況，教學進度不容易掌握?？梢酝ㄟ^精煉教學內容和挑選討論主題來改善這個問題，也可以根據學生掌握知識的具體情況調整討論的時間。

3）通過QQ群下載量來判斷學生課前預習情況，并不能真正達到督促學生進行課前預習的目的。

4）小組討論的教學方式貫穿教學始終，教學方法略顯單一。可以在每個項目中進行一次綜合訓練，采用全班討論的形式，也可以增加激勵機制，提高學生學習的積極性。

5）單純采用教師對學生評價，并不能突出學生的主體地位，可以適當引入小組互評或學生互評的方式。

參考文獻

[1]彭霞.論討論式教學中討論題的設計[J].學園，2016（9）：

13-15.

[2]王瑩.討論式教學應用中需要注意的幾個問題[J].現代交際，2010（8）：153.

[3]王志會.提高討論式教學效果的幾點策略[J].和田師范?？茖W校學報，2007（6）：93-94.

[4]張傳萍，葉平.“討論式教學”探析[J].教育研究與實驗：新課程研究，2006（9）：6-8.

[5]段愛華.討論式教學四忌[J].教育學術月刊，2002（11）：

39.

[6]李園.略談討論式教學法的作用及形式[J].佳木斯教育學院學報，2001（2）：65.

[7]劉倫釗.高校課堂討論式教學探討[J].湖北文理學院學報，2005（3）：82-85.

[8]時長江.討論式教學法及在“兩課”教學中的運用[J].高等教育研究，2005（7）：73-76.