教育與城市互動(dòng)關(guān)系新探

邵長(zhǎng)蘭

摘 要：天津社會(huì)科學(xué)院學(xué)者張品的《教育與城市空間生產(chǎn)——基于對(duì)城市社會(huì)學(xué)空間研究的拓展》一書(shū)以空間生產(chǎn)理論作為分析工具，探討教育與城市空間的辯證互動(dòng)，梳理出社會(huì)空間的分析范式，并總結(jié)出教育作用城市空間的模式。該書(shū)應(yīng)用并深化了城市社會(huì)學(xué)的空間研究，同時(shí)推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究，繼續(xù)提煉研究理論是該研究下一步的工作。

關(guān)鍵詞：教育；城市；空間生產(chǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）31-0084-03

教育與社會(huì)的關(guān)系探討一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境——城市，關(guān)注的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國(guó)學(xué)者托馬斯·班德?tīng)栆仓赋鲆芯拷逃c社會(huì)互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)：城市[1]，因而對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，是一項(xiàng)創(chuàng)新研究，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。《教育與城市空間生產(chǎn)——基于對(duì)城市社會(huì)學(xué)空間研究的拓展》一書(shū)是天津社會(huì)科學(xué)院副研究員張品所著，也是天津社會(huì)科學(xué)院的重點(diǎn)課題結(jié)項(xiàng)成果。由于潘允康先生已對(duì)此書(shū)做了精辟的總結(jié)，本人在這里只能做些補(bǔ)充并就一些問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、本書(shū)的主要內(nèi)容

（一）核心概念

本書(shū)是理論運(yùn)用與實(shí)證分析相結(jié)合的研究，因此本書(shū)的題目選擇了城市社會(huì)學(xué)空間研究中的一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)“空間生產(chǎn)”。“空間生產(chǎn)”一詞是由法國(guó)馬克思主義哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家亨利·列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產(chǎn)”一詞來(lái)自于馬克思的理論，即生產(chǎn)是人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐制造產(chǎn)品的社會(huì)性活動(dòng)。因此，空間生產(chǎn)的核心意思就是：“社會(huì)過(guò)程下城市、區(qū)域、城鎮(zhèn)等這些具有空間形式的社會(huì)體系的形成。”其后，曼紐爾·卡斯特、愛(ài)德華·索亞等學(xué)者對(duì)空間生產(chǎn)研究進(jìn)行發(fā)展，使之成為了具備相對(duì)完善學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的理論。本書(shū)探討的是教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用。空間生產(chǎn)概念的使用，實(shí)質(zhì)上是空間生產(chǎn)理論的運(yùn)用，這使得本書(shū)具有一定的理論高度，并擁有一種可依據(jù)的可靠的分析范式。

（二）研究思路

城市是社會(huì)的主要載體，城市空間與城市社會(huì)是同一的，研究教育與城市空間的生產(chǎn)，其實(shí)就是研究教育與城市社會(huì)的辨證關(guān)系，城市社會(huì)學(xué)者將城市社會(huì)的特殊屬性歸結(jié)為：生態(tài)社群、集體消費(fèi)、資源分配、生產(chǎn)系統(tǒng)和文化（特性）五種類(lèi)型。在實(shí)際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成；集體消費(fèi)和資源分配與居住密切相關(guān)；特性則體現(xiàn)于區(qū)域社會(huì)中。另一方面，空間研究需要植根于實(shí)踐。因此，本書(shū)從教育活動(dòng)出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對(duì)城市居住、城市產(chǎn)業(yè)和城市區(qū)域產(chǎn)生的作用和影響。

（三）章節(jié)安排

本書(shū)是要在城市社會(huì)學(xué)的空間理論運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市社會(huì)學(xué)空間研究的深化，首先應(yīng)當(dāng)整理并分析城市社會(huì)學(xué)的空間研究成果。因此，本書(shū)的第一章梳理了人類(lèi)生態(tài)學(xué)派和新城市社會(huì)學(xué)兩大流派的空間研究，在此基礎(chǔ)上提煉出城市社會(huì)學(xué)空間研究的邏輯、范式、內(nèi)容與視角，并指出空間研究的問(wèn)題與不足。

教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書(shū)第二章要探討教育活動(dòng)如何形成教育空間，教育空間的結(jié)構(gòu)，以及教育空間的變化。

教育的消費(fèi)與教育資源的獲得與居住密切相關(guān)，第三章分析教育與社區(qū)的互動(dòng)。教育作為居住的重要配套，通過(guò)家庭遷居引發(fā)社區(qū)的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區(qū)，在城市中形成了具有教育特色的居住區(qū)。另一方面，生源是優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成的重要因素，社區(qū)的分層也在一定程度上決定著區(qū)域內(nèi)學(xué)校的質(zhì)量。

教育是一種生產(chǎn)要素，第四章分析教育與城市產(chǎn)業(yè)的辯證關(guān)系，重點(diǎn)分析高等教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，具體包括兩者對(duì)于彼此區(qū)位選擇的影響，以及彼此之間建設(shè)發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，教育在產(chǎn)業(yè)塑造城市空間中的作用。

第五章研究教育與區(qū)域，城市性體現(xiàn)于不同的區(qū)域社會(huì)中，教育是區(qū)域的重要功能組織，區(qū)域中教育系統(tǒng)如何組織，人們參與教育活動(dòng)的行為、教育組織與其他組織的互動(dòng)形式，都是形成區(qū)域性質(zhì)的重要力量。在城市中，教育分區(qū)域（行政區(qū)）管理，分區(qū)域發(fā)展會(huì)導(dǎo)致教育出現(xiàn)區(qū)域分化，同時(shí)教育作為區(qū)域功能系統(tǒng)的一種，結(jié)合區(qū)域內(nèi)其他社會(huì)功能單位，會(huì)使所在區(qū)域呈現(xiàn)不同的性質(zhì)，當(dāng)然，此種法則也可推演到其他功能系統(tǒng)身上。另一方面，城市中高等教育的規(guī)模化聚集也形成了特定的城市功能區(qū)——大學(xué)城。

二、本書(shū)的學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）應(yīng)用并深化城市社會(huì)學(xué)的空間研究

從事城市社會(huì)學(xué)研究的人都知道，城市社會(huì)學(xué)始終無(wú)法避開(kāi)空間問(wèn)題。空間是城市社會(huì)存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象。空間研究散見(jiàn)于各流派、視角的分析中，隨著社會(huì)科學(xué)界空間研究的興起，學(xué)者們?cè)噲D創(chuàng)建一種關(guān)于社會(huì)空間的理論，但當(dāng)空間成為一種研究對(duì)象時(shí)，其問(wèn)題和不足也隨之而來(lái)。因?yàn)榭臻g只是事物存在的環(huán)境條件，而非實(shí)體，任何對(duì)于空間所做的宏觀和抽象研究，都面臨著將空間與社會(huì)剝離的困境。面對(duì)空間的難題，學(xué)界做出了兩點(diǎn)總結(jié)：一是我們?nèi)匀磺冶仨毘姓J(rèn)空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐植根于時(shí)空發(fā)展中，實(shí)踐研究可以很好地實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間與社會(huì)的三重辯證整合。在空間的生產(chǎn)中，生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)處于中心地位，這一過(guò)程在每一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中完成，包括生產(chǎn)、分配、居住、消費(fèi)等。美國(guó)新城市社會(huì)學(xué)學(xué)者馬克·戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應(yīng)當(dāng)嘗試把更多的要素納入到社會(huì)空間分析中來(lái)，如房地產(chǎn)、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當(dāng)下社會(huì)科學(xué)界空間轉(zhuǎn)向的真相。本書(shū)嘗試從教育活動(dòng)出發(fā)，具體分析社會(huì)與空間的辯證關(guān)系。

本書(shū)是理論總結(jié)與實(shí)證分析相結(jié)合的研究。在理論方面，本書(shū)較為系統(tǒng)地梳理了城市社會(huì)學(xué)的空間研究，總結(jié)出清晰的理論范式，并將其運(yùn)用到天津案例的分析。目前，學(xué)界關(guān)于城市社會(huì)學(xué)空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學(xué)者，且沒(méi)有深入剖析。在分析方面，本書(shū)確立了城市社會(huì)學(xué)社會(huì)空間分析的模式。第一，從具體的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，以該實(shí)踐活動(dòng)的功能空間和區(qū)域?yàn)槁?lián)結(jié)點(diǎn)，分析實(shí)踐活動(dòng)如何生產(chǎn)（城市）空間，實(shí)現(xiàn)空間研究微觀和宏觀的結(jié)合。從具體實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)來(lái)審視城市空間的生產(chǎn)，不僅可以為社會(huì)空間的生產(chǎn)提供一個(gè)真實(shí)可靠的起點(diǎn)與開(kāi)端，同時(shí)此模式可以融合學(xué)界微觀與宏觀敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應(yīng)用到其他社會(huì)實(shí)踐的分析中，例如醫(yī)療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會(huì)學(xué)對(duì)城市社會(huì)特性的幾種界定為分析框架。任何實(shí)踐活動(dòng)都脫離不開(kāi)社會(huì)的約束與限定，城市社會(huì)性的確定是研究具體實(shí)踐生產(chǎn)城市空間的前提，城市社會(huì)學(xué)自誕生以來(lái)，學(xué)者將城市社會(huì)的特性界定為生態(tài)社群，生產(chǎn)、消費(fèi)系統(tǒng)，資源分配體系，這些都是實(shí)踐研究展開(kāi)的背景思考，同時(shí)可以作為分析的框架。

（二）推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究

教育具有培養(yǎng)人的功能，使個(gè)人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時(shí)使之符合社會(huì)和國(guó)家的需要。教育活動(dòng)隱匿于工業(yè)化和城市化進(jìn)程中，它對(duì)城市空間有著重要的影響。從教育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關(guān)系，在具體實(shí)踐層面上展示教育生產(chǎn)空間的過(guò)程和方式，這符合城市社會(huì)學(xué)空間研究的邏輯，同時(shí)也是對(duì)城市社會(huì)學(xué)空間研究視角和內(nèi)容的豐富和深化。一直以來(lái)，教育的研究缺乏空間視角，已有的系統(tǒng)研究也比較少，且主要局限于學(xué)校空間研究。本書(shū)從空間的視角分析教育與城市社會(huì)的辯證關(guān)系，這是對(duì)教育領(lǐng)域空間視角研究的推進(jìn)。

三、有待深入的問(wèn)題

第一，增加相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教育對(duì)于城市空間的作用必須結(jié)合其他城市要素才能實(shí)現(xiàn)，因此，教育與城市空間生產(chǎn)的研究實(shí)際上是一個(gè)跨學(xué)科的研究，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等眾多學(xué)科。本書(shū)在探討教育空間與產(chǎn)業(yè)空間的辯證關(guān)系時(shí)，缺乏對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面理論的運(yùn)用，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。

第二，進(jìn)一步提煉研究理論。本書(shū)運(yùn)用城市社會(huì)學(xué)的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問(wèn)題，在具體的實(shí)踐分析中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉空間研究的特殊模式和新的觀點(diǎn)將是本研究一直持續(xù)的努力方向。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)界的研究，城市空間的分析都是以個(gè)案為例，這意味著一種“本土聚集”[2]。運(yùn)用國(guó)外理論來(lái)思考當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化及其原因，是國(guó)內(nèi)學(xué)界一種比較流行的做法，這也代表著中國(guó)研究本土化的努力和嘗試。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要對(duì)中國(guó)社會(huì)、城市區(qū)域和其他具體領(lǐng)域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書(shū)以天津市為例展開(kāi)研究，收集了大量的現(xiàn)實(shí)資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實(shí)際問(wèn)題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個(gè)屬于我國(guó)現(xiàn)實(shí)的本土化理論。眾所周知，社會(huì)學(xué)理論的目的就是為了解決社會(huì)問(wèn)題而進(jìn)行的社會(huì)秩序探索，這是本書(shū)還需提高的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郄海霞.美國(guó)研究型大學(xué)與城市互動(dòng)機(jī)制研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

[2] 吳軍，特里·克拉克.文化動(dòng)力—— 一種城市發(fā)展新思維[M].北京：人民出版社，2016.

New Exploration on the Interactive Relationship Between Education and City

——Education and the Production of Urban Space ——a Review of the Development of Space Research in Urban Sociology

SHAO Chang-lan

（Vocational and Technical College of Vocational and Technical College of Tianjin，Tianjin 300222，China）

Abstract：“Education and the production of urban space——a review of the development of space research in urban sociology”produced by zhangpin in the Tianjin Academy of Social Sciences takes the space production theory as an analytical tool，discusses the dialectical interaction between education and urban space，and analyzes the social space analysis paradigm，and summarizes the mode of the education function on urban space.This book applies and deepens the study of the space of urban sociology，and promotes the research of space in the field of education.Continue to refine the research theory is the next work of the study.

Key words：education；urban；space production