初中語文個性化作業設計的實踐研究

姚存嶺

語文作業是語文教學的重要環節，也是師生檢測教學效果的重要手段。但是在實際教學中部分學生對完成作業不感興趣，消極對待作業，甚至對語文作業產生抵觸情緒，致使語文教學的實效性不高。反思初中語文作業的設計、內容、形式等各個方面，我們不難發現，語文作業存在著個性不突出，脫離學生特點的弊端。作業是學生鞏固知識、掌握知識、內化知識的重要手段，如何激發學生完成作業的興趣，讓學生通過作業積累知識、發展能力，是擺在初中語文教學面前的重要課題。

一、作業設計要有開放性

初中語文的教學過程是開放的，教師也應該設計開放性作業，激發學生完成作業的興趣，培養學生的自主思維能力。一是將現實生活融入作業設計之中，使作業富有靈活性，吸引學生注意力。如在學習朱自清的《春》時，教師讓學生聯系當地實際，說說當地的春天與作者描述的春天有什么不同之處，并針對當地的春天特點寫一篇有關春天景色的文章。二是可以讓學生寫讀書報告。閱讀是語文教學的重點，但是僅憑課堂閱讀是遠遠不夠的，教師應該根據學生的特點及教學內容，選擇一些學生感興趣的經典名著名篇供學生課外閱讀，并寫讀書報告，讀書報告的內容要求簡潔，主題突出，便于交流。

二、作業設計要有趣味性

初中學生的學習動力大多來自對事物的興趣。學生害怕作業、厭煩作業的主要原因是教師布置的作業枯燥乏味，缺乏趣味，學生自然對作業產生抵觸心理。因此，作業的設計要符合學生的心理特點，找準學生的興趣點，激發學生完成作業的熱情。例如，在學習《我的叔叔于勒》以后，教師布置了這樣的作業：課文中菲利普夫婦在未見到于勒之前贊于勒、盼于勒，但是當見到落魄的于勒時卻唯恐避之不及。當他們逃離于勒后，菲利普先生夜晚難以入睡，他起身寫了一篇日記，請問同學們他的日記會是什么內容？請你根據你的理解，站在菲利普先生的角度寫一篇日記。學生對作業很感興趣，在日記中，有的寫了菲利普先生對于勒哀其不幸、怒其不爭的思想情感；有的寫出了菲利普先生對于勒的愧疚與懺悔，表達了對自己落魄的兄弟不能出手相助而選擇逃避的矛盾心理；有的寫了菲利普不顧親情，而大罵于勒是沒有出息的無賴，是一個喪失道德與良心的敗家子，認為于勒淪為現在的悲慘境地實在是活該等。通過這樣的作業訓練，學生真正深入到文本當中，深入到人物的內心世界，有效地培養了學生個性閱讀能力，與文本進行充分對話，與文本情感達成共鳴。

三、作業設計要有層次性

學生之間存在著較大的差異，他們對知識的消化、接受能力各方面都有差別。教師在作業設計時要尊重學生的差異，把學生劃分為好中差三種類型學生，并且針對這三種學生的差異設計不同的作業，滿足不同學生的個性化學習要求。使每位學生都獲得成功的快樂，充滿學習自信，不斷向前發展。例如，在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，教師為學困生設置了“從兩篇課文中找出對范進、孔乙己肖像、語言、動作的描寫，并比較有什么不同。并找出關鍵性詞語，加以深入理解”，對于中等學生，則讓其“總結《范進中舉》與《孔乙己》在寫法上有什么不同，分別體現了范進與孔乙己怎樣的性格特征”，給優秀學生設計了這樣的作業：“假設范進與孔乙己穿越時空，在某日某時某地相遇，他們會進行怎樣的對話，請學生發揮想象，以范進與孔乙己的對話為線索創編一個課本劇，并進行表演”。這樣，每個層次的學生可以發揮自身的能動性完成作業，品嘗到成功的快樂，樹立學習自信，提高完成作業的質量與效率。

四、作業設計要有實踐性

新課標倡導生本教學理念，培養學生的綜合語文能力。教師要把作業與現實生活相聯系，為學生設計實踐性作業，激發學生完成作業的興趣。例如在學習了《三峽》《黃山記》等課文后，讓學生到本地的文化名勝古跡景點去實地調查、研究、觀察，了解其歷史淵源，找出其獨特的地方特色，并且寫一篇調查報告與大家交流。

實現初中語文作業個性化設計，才能激發各層次學生的學習興趣，使學生想做、樂做、會做作業。教師要根據初中學生的特點，設計具有開放性、趣味性、層次性及實踐性的作業，提高語文作業的有效性，促進學生語文綜合素養的提高。