小組協作學習評價機制綜述

楊晨++張鴿++胡又農

摘 要 闡述協作學習及其評價的概念，從數據分析、研究存在的問題等方面對發表在教育技術核心期刊的文章進行歸納分析，在此基礎上重點介紹協作學習的評價機制和方法。最后，歸納指出協作學習研究存在的問題和進一步的研究趨勢。

關鍵詞 小組協作學習；評價機制；文獻

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0006-04

Review on Evaluation Mechanism of Group Cooperative Lear-ning//YANG Chen， ZHANG Ge， HU Younong

Abstract From the aspects of the concept of cooperative learning and its evaluation are discussed in this paper. From the data analysis，

the problems existing in the study of published in Core Journal of educational technology were summarized and analyzed， on the basis of this， the paper focuses on the evaluation mechanism and method of cooperative learning. Finally， the problems and the further research

trend of cooperative learning research are pointed out.

Key words group cooperative learning； evaluation mechanism； literature

1 引言

隨著網絡技術的發展和新課改的實施，協作學習被視為一種極有發展前景的教學策略和學習方式。教師希望學生能夠在協作學習中加強溝通、解決問題、提升能力、共享成果。但在開展協作學習的同時也常常出現許多問題，比如：協作學習更多地趨向于形式化、表面化，學生的“參與度很小”；在課堂中，學生發言秩序混亂，小組成員以自我為中心，缺乏合作意識；一些學生欠缺主動性；等等。

本文將圍繞小組協作學習以及小組協作學習的評價等關鍵詞，對國內外的相關研究成果和文獻進行系統梳理和分析，運用內容分析法，對2010—2015年公開發表于國內教育技術核心期刊的協作學習文章進行量的統計和質的分析，重點討論協作學習的評價機制，以及對協作學習評價機制的概念、評價方法等進行闡述和整理，以期指出協作學習評價的不足，并在此基礎上分析其研究趨勢。

2 協作學習評價機制概述

協作學習于20世紀70年代前后興起于美國，其主要代表人物美國明尼蘇達大學的戴維·約翰遜（David T.

Johnson）和羅杰·約翰遜（Roger T.Johnson）兄弟認為，協作學習是在教學上運用小組使學生共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習[1]。他們定義了協作學習的五要素，分別是積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思 [1]。約翰遜兄弟也指出，在真正的小組合作中，應該能看到每個組員專注地理解別人的觀點、誠懇地提出自己的意見、接納別人、真誠地贊美別人、虛心地接受別人的建議、耐心地幫助別人等行為。

美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文（Slavin）認為，協作學習是一種學生在小組中從事學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并根據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術[2]。國內學者黃榮懷等認為，協作學習（Cooperative Learning）是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[3]。

提高協作學習的效率需要借助評價來不斷改進，它關系到小組每個成員協作學習能力和自主學習能力的培養與提高。Stiggins指出，教師在進行評價時應該考慮三個因素，即目標、目的、方法。目標就是要評價什么；目的就是為什么評價；方法就是如何最好地收集評價所需的信息[4]。黃榮懷等認為，協作學習的評價是指對學生個人的習得成果和協作績效進行的評價[5]。伍新春認為，協作學習的評價應該既考查學業目標的達成程度，也考查社會技能的教授效果和學生對社會技能的掌握情況[6]。換句話說，協作學習的評價機制應該從知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考查，從而提高協作學習的效率。

綜上所述，一套完善的協作學習評價機制應該由積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思等因素共同構建，將過程、結果評價相結合，將個人、小組評價相結合，這樣才能讓學生更注重協作學習的過程，培養他們協作的能力，最優化教學效果。

3 相關文獻數據分析

文獻的年份分布分析 通過對期刊文獻逐年發表量進行分析，可以大致了解協作學習研究的整體發展趨勢。本研究基于中國知網、萬方、Springer link數據庫，以“協作學習（或合作學習）”為檢索詞，以“主題”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間段為2005—2014年，如表1所示。關于協作學習的研究近10年整體呈上升趨勢，2015年研究下降很多，說明學者對協作學習的研究和應用的關注度降低。

協作學習研究主題分布與數據分析 協作學習一直是部分教育研究者的重要課題，也是教育技術近些年注重的主題。為了進一步掌握其研究前景，本研究對其主題分布進行分析，選取與協作學習有密切關系的教育技術核心期刊中有關協作學習的文章68篇，如表2所示。

作為主題分析的樣本，根據研究目的與研究內容，建立表3所示的主題分析類目表，表中的分析類目分為“設計、開發、應用、評價”等四類。

研究數據與情況分析 為分析近6年來有關協作學習研究的情況，在表2的基礎上，以不同年度和各種類別進行統計，得表3。有關協作學習研究的總體情況，可以得出如下結論。

1）協作學習的研究近些年呈下滑趨勢。近些年，人們對協作學習研究的關注度逐漸降低，有關論文數目不斷減少，從2010年的18篇降低到2015年的5篇。

2）協作學習研究的主題分布在設計模式、理論研究、應用案例以及評價。如表3所示，協作學習的研究內容主要集中在“理論”研究（占36.8%），其次是“應用”案例（占30.9%）與“設計”模式（占29.4%），而“評價”機制較少，占2.9%。

3）協作學習研究中的一些特點。根據表3，比例最低的“評價”低到2.9%。這種結果顯示，關于協作學習的研究在評價層面極其欠缺。眾所周知，評價在任何學習方式或教學策略中都扮演著非常重要的角色，不僅如此，評價也是激勵學習者學習的一種有效的手段。因此，出現這種情況值得深思。

4 協作學習評價機制與方法綜述

評價機制 提高協作學習效率，可以建立評價機制或模型或采用一些特別的評價方法。評價機制是反映評價目標的各個要素之間關系及其重要程度而建立的量化系統。國外學者弗農（Vernon A. Quarstein）和波利（Polly A. Peterson）在他們的文章中提到，協作學習的評價機制應該由積極互賴、面對面的交流、個人責任以及技巧和能力的使用這四部分共同組成，且都占25%[5]。他們還提出一個新的方法——面向目標的準則。這個準則共設置6個目標標準，并分屬于3個不同的階段，如表4所示。弗農用這個準則去評估協作學習的有效性。

方法 近些年研究協作學習的學者在評價方法方面也做出一些貢獻。本研究將介紹幾種前人提出的典型且有效的評價方法。

1）協作學習前。問卷法是評價學生態度最好的工具。在協作學習開始前，可以通過問卷法調查學生對學科的態度，以及學習方式和教學策略的滿意程度等。表5是一個協作學習效果評價的調查量表。

2）協作學習中。檔案法，也稱成長記錄袋，是近年來在教育評價領域比較活躍的一種過程性方法，可以體現學生的學習過程。黃榮懷等人認為，小組協作學習檔案法不是一種通過測試、問卷等相關手段獲得評價信息的方法，而是通過追蹤和記錄學習過程的一些信息和資料來完成評價[5]。伍新春提到，小組協作檔案袋是為一個在較長時期內關系固定的合作學習小組設置的，用于定期收集小組完成的學習成果以及每名組員的學習成果[6]。協作學習檔案袋應該貫穿整個協作學習過程，比如學習成果展示、內容反思、數據分析結果和教師、同學、讀者等的評價以及學習心得等。

3）協作學習后。在協作學習完成之后，通常會有一些總結性的評價。最常見的是加權求和評分法，是定量和定性分析相結合的一種評價方法，是目前教育評價領域使用最多的，是使評價機制取得可比性和客觀性的基本保證。加權求和是將多個評價數據按照一定的權重相加，采用所得結果作為最終評價值，作出判斷。這里的權重是指各分評價值在總評價值中所占的比例或比重的大小[5]。協作學習加權求和法的步驟：

①列出主要的、有明顯差異的影響協作學習差異的因素，包括先決條件、交互活動、能力和技能、個人貢獻等；

②根據各因素的重要程度，確定每個影響因素的權重；

③把各因素進行優劣等級排序，并規定相應的分數；

④將影響協作學習的每個因素的等級分數乘以該因素的相應權數，得到最后的總成績。

總體得分Fi=bi*aj。其中，bi為項目加重權數，aj為等級分值。

通過介紹可知，協作學習的方法有很多，但都具有兩面性，沒有哪一種方法適用于所有的教學情境，每一種方法都有它的適用范圍和功能。在今后的研究中還需要加強協作學習評價的系統研究。

5 主要問題

通過文獻閱讀，以及對一些案例的研讀，發現協作學習的評價并不成熟，還存在諸多問題，主要體現在以下兩個方面。

1）評價標準，表現在對個體的評價過少，評價存在片面性，使得學生對自身表現的認識有很大的局限，評價標準也大都比較寬泛，教師和學生習慣于對整個小組做出最終的評價。

2）評價觀念。競爭依然存在，筆者在觀察協作學習課堂教學時發現，教師常常會表達這樣的語言：某某小組已經做完了，別的小組要加快速度。這種“催促”行為可能導致小組成員為了競爭，將整個協作學習過程變成個人展示加其余組員旁觀。

6 趨勢和發展

從上文的數據統計可以看出，國內外關于協作學習的研究近些年都有大幅度增長，但對協作學習的適用條件以及最終的評價，都甚少提出一套完整的體系。

首先，對于協作學習究竟適合什么樣的學習主題，沒有一個清晰的界定，只是確定了比競爭和個體化學習效率高。但也有研究證明，在某些主題的學習方面并非有效。整體對于協作學習的適用條件并沒有一個統一的標準。

其次，評價機制、體系不完善，國內很多學者只是對協作學習進行了一個大概的評估。因此，今后的研究應該在建立一個完善的評價機制方面多做研究。

最后，對教師的定位不明確，多數研究都是對學生進行評價。因此，今后應該對教師是否參與協作學習以及參與后的定位更加明確，使得學生和教師通過評價找到各自改進的方法，使教學效果和學習效果達到最優化。

參考文獻

[1]Johnson D W， Johnson R T， Smith K A. Cooperative Lear-ning： Improving University Instruction by Basing Practice on Va-

lidated Theory[J].Journal on Excellence in College Teaching，

2015（25）：85-118.

[2]Slavin R E. Cooperative Learning[J].International Ency-clopedia of Education，2010，50（2）：177-183.

[3]黃榮杯.CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1996（6）.

[4]Stiggins R. Students-Centered Classroom Assessment[M].New York： Merrill/Macmillan Publishers，1994.

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[6]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[7]Quarstein V A， Peterson P A. Assessment of Cooperative Learning： A Goal-Criterion Approach[J].Innovative Higher Education，2001，26（1）：59-77.