信息網絡平臺在大學物理教學中的應用研究

朱橋+劉建科+羅道斌

摘要：大學物理課程是高等學校理工科各專業學生一門重要的必修基礎課。論文指出了在網絡信息發達的時代背景下，我校大學物理教學的現狀和存在的問題，并針對現有問題，提出了相應的解決方案：通過網絡豐富教學方法和教學手段，充分發揮互聯網的課外交流平臺作用。

關鍵詞：網絡信息；交流平臺；大學物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0270-02

一、引言

大學物理課程是高等學校理工科各專業學生的一門重要的必修基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的。[1]因此，大學物理課程的教學是理工科學校基礎教學中尤為重要的環節，針對大學物理課程的教學改革研究一直很活躍。[2-4]而在網絡信息發達的時代背景下，傳統教學模式與網絡資源之間的關系如何處理已成為當今高等教育中繞不開的話題。[5]可以肯定的是，大學物理作為一門邏輯性很強的理工科基礎課，離不開系統性的課堂講授，而且從維持良好的教學秩序和保證充分的教學時間的角度而言，課堂教學也一直是被人們廣泛認可的授課方式，其主體地位不應動搖。但是隨著信息時代的到來，高等教育的發展開始與互聯網有了越來越多的交集，對于當代大學生而言，課堂不再是獲取知識的唯一渠道，網絡的影響力不可估量，而這種影響既有正面的，也有負面的。正面影響是學生通過網絡可以更方便地獲取課外知識，拓寬視野；而且，微課視頻、網絡公開課和MOOC等網絡教學形式作為新穎的教學手段，對于好奇心強的年輕人也有一定的吸引力。負面影響是學生對網絡信息的甄別能力有待提高，有些問題本該經過思考得出結論，但由于網絡信息過于發達，而剝奪了學生思考的權利；同時，微課視頻、網絡公開課和MOOC等網絡教學形式存在缺乏連貫性和邏輯性以及對學生的約束力差等缺點。所以，如何引導學生正確地利用網絡資源十分關鍵。大學物理教學應該注重尋找傳統教學與網絡平臺的最佳結合點，取二者之長，相互促進，才能達到最佳的教學效果。

二、問題和解決方案

信息化時代對我校大學物理教學帶來的影響主要體現在網絡對于傳統課堂教學模式的沖擊和為師生提供便捷的交流平臺兩方面。本文結合我校實際和大學物理教學現狀，探討信息時代如何利用網絡平臺的積極作用促進教學。目前我校大學物理教學現狀和面臨的主要問題如下：（1）課堂教學很難體現出在面向不同專業時的針對性。我校是以工科為主的高等院校，大學物理課程的設置分為化工類和機電類。目前，化工類大學物理課程80學時，機電類大學物理112學時。雖然我們已經針對機電類和化工類的不同學時和學科特點制定了不同的教學大綱，但是每個大類中仍分別包含20多個不同的理工科專業，教學細節不應千篇一律，必然應當體現出其專業特點。這就要求教師在給不同的專業上課之前，要充分理解其專業培養方案，明確培養目標，了解該專業對物理知識的需求和應用具體體現在哪些知識點上，做到有的放矢。在遵循教學大綱的同時，還要結合專業特點，對于和該專業密切相關的內容，應適當延伸講解或引導學生自學。因此，僅憑教師課堂講授顯然是不夠的，為學生提供與本專業緊密相關的課外學習信息和資源是課堂教學的重要補充，而網絡資源在其中占很大的比重。（2）我校大學物理目前采取大班（一百人以上）授課，這意味著課堂互動和課外輔導答疑都不可能涉及到每個學生，因此學習效果受到影響，師生之間迫切需要一種方便有效的課外互動交流平臺，網絡無疑是最佳選擇。

基于上述現狀，我們提出將網絡平臺引入日常教學，通過正面引導，充分發揮其積極作用，讓網絡服務于大學物理教學，成為學生獲取知識的有效途徑之一。具體做法如下：（1）發揮互聯網在教學方法和教學手段上的積極作用。將上網環節引入課前預習和課后復習中。課前，由教師提出問題，為學生預習指出方向，然后鼓勵學生通過教材、網絡等媒介尋找答案，也可以向學生介紹好的MOOC網站供自學能力強的學生學習。課堂上，學生圍繞預習問題進行小組討論，再由教師講解，最終得出結論；課后，教師給出與學生專業相關的拓展性學習內容，要求學生通過自行查閱文獻及網絡資料完成，既對課堂教學形成補充，又對專業知識有了初步了解。對于課后的延伸學習，師生可以通過網上交流平臺進行溝通探討。例如，對于楊氏雙縫干涉這部分內容，課前教師先提出這樣的問題：楊氏雙縫干涉是用什么方法得到的相干光？干涉條紋的分布有什么特點？用復色光作為入射光的條紋分布有什么不同？在其中一個縫后覆蓋透明介質，對光程差的分析有什么影響？楊氏雙縫干涉有什么應用？等等。并由教師將這些問題分給各學習小組，各小組帶著自己的問題預習。課堂上各小組圍繞各自的問題討論后，教師按邏輯順序對這些問題講解。最后引導學生對所學內容進行總結。課外延伸部分，教師可以根據專業設定不同的拓展內容。比如，對材料專業的學生，教師可以指導學生在課后復習時進一步了解楊氏雙縫干涉原理在材料物性測量方面的應用，如介質厚度和折射率的檢測等；對計算機專業的學生，則可以指導他們了解關于楊氏雙縫干涉實驗的仿真模擬情況。這便做到了讓學生以積極的方式充分接觸網絡，使得大學物理教學不斷貼近相應專業的教學需求。（2）發揮互聯網的交流平臺作用，對于課堂學時有限的問題，可以充分利用網絡平臺和開展第二課堂加以補充。我校大學物理課程于2014年被評為省級精品資源共享課程，其中已經建立了網絡交流平臺，利用該平臺可以開展以下交流活動：①上傳高質量的微課視頻。一堂課50分鐘，實際上人的注意力集中的時間一般約為20—30分鐘，所以在有些時間里有可能會錯過課堂上的某些重要信息，而微課視頻的時間一般在20分鐘以內。因此，如果將課堂內容按照知識點進行分割，針對重點和難點問題錄制微課視頻并上傳網絡，方便學生加強課外學習，突出重點。目前此項工作已經在我校的重修課中付諸實踐，效果良好。②利用網絡平臺開展第二課堂。分為兩個階段：第一階段，教師向網絡平臺發布課外習題和相關的延伸學習資料，由學習委員組織本班同學完成，并將結果反饋給教師；第二階段，教師根據反饋結果，和學生預約開展線上討論，針對完成情況進行必要的指導和補充，對于重要問題或者大家反響強烈的問題，可以線下面對面討論。③利用網絡平臺增加答疑頻率，提高效率。基于網絡平臺的答疑對時間和空間沒有嚴格限制，無論何時何地，學生有問題首先可以在該平臺上搜索“歷史提問”，或許可以找到相同問題的解答，如果沒有搜到或者對問題的答復不理解，可以在網絡上發起新的提問留言，在每天的工作時間內至少會有一名教師在線負責實時答疑。當然，學生進入該平臺也有回答他人提問的權限，這將有利于師生之間以及學生之間的討論，形成更為熱烈的互動場面。

三、結論與展望

網絡平臺是促進新時期大學物理教學的有利工具，但是對它的正確、高效應用離不開教師的引導和幫助。我們將在反復的教學實踐中進一步完善從課前預習到課后復習的具體方案，使我校的大學物理教學能夠與時俱進。本文雖以我校大學物理教學現狀為例展開論述，但是網絡信息的全面滲透對高等教育的影響卻是普遍的，因此，以上所述的實施方案將對其他兄弟院校的教學起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]教育部.理工科類大學物理課程教學基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]于一，葉柳.淺議大學物理教學現狀與課程改革方向[J].高教學刊，2016，（2）：57-58.

[3]高蘭香.大學物理主題式教學研究[J].物理通報，2011，（6）：7-9.

[4]樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教育研究，2013，（6）：27-31.

[5]周密，王俊峰，胡南，鄭光平.網絡教學與傳統教學的比較和思考[J].教育教學論壇，2016，（16）：183-184.