測控專業課程教學方法改革與探索

鄒彥艷+劉均

摘要：在測控專業教學過程中，教師可以通過提升學生在課堂中的主體地位，增加學生的課堂參與度。而在實驗和實踐教學中，通過采取漸進式項目驅動法和多層次實踐教學方法的改革，由淺入深、因材施教，可以提高學生的學習興趣和創新能力。通過考試方法改革則可以使學生重視并上好每一堂課，增強學生的自學能力和團隊協作能力。

關鍵詞：層次實踐教學方法；考試方法改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0123-02

教學改革的過程中，教師的教研和教學是密不可分。這就要求在教學的過程中面對不同基礎的學生，教師應當學會因材施教，以理論指導實踐，以實踐促進理論教學。測控專業主要從事的是信息獲取、信息利用的理論和技術的研究，可以培養從事計算機應用、測試、控制工程、智能儀器儀表、測量與控制等多領域，產品設計制造、科技開發、應用研究、企業管理等多方面的高級工程技術及經營管理人才。

一、當前測控專業教學中主要存在的問題

1.教師在課堂中多采取“填鴨式”教學。目前不少教師在實際的課堂教學過程中，往往更關注于怎么把自己的教學任務完成，把課程內容講完，而忽視了學生是否能夠認真地思考和融入到教學當中去。學生在這種“填鴨式”教學方式的影響下往往表現為：教師講得東西“我”聽懂了，但是不會應用，也懶于思考。這樣一來，這些學生就會在教學的過程中逐步被邊緣化，無法和教師進行有效地交流，最終，教師和學生之間就演變成了表演者和觀眾的關系。

2.教學中缺乏學生的主動參與。教師在教學過程中可以選擇自己的教學風格和教學方式，但有些教師會只注重于把知識介紹給學生，而很少給予學生課前指導和聽取其課后學習情況的反饋，造成教與學的嚴重脫離。同時，很多高校也往往把考試作為衡量學生學習情況的唯一標準，導致學生不注重平時積累和學科內容的拓展，通常采取考前突擊的形式，造成學生知識掌握不扎實的現象。

3.教學和實際相脫節。新的科研成果不能在教學活動中傳授給學生。目前，不少高校的教學和科研是相互獨立的，很多科研能力強的教師往往將主要精力投入到科研和學術論文上，很少給學生上課，特別是很少給本科生上課。這樣就造成教師的科研成果無法走近課堂，不能激發學生的學習熱情，很難從學科的角度真正提升該專業的教學質量。

二、測控專業課堂教學方法的改革

1.在課堂教學中，提升學生的主體地位，讓學生能夠主動參與到教學活動中來。教與學是一個整體，沒有“教”的學是自學，沒有“學”的教是獨白，因此教師必須讓學生自己閱讀材料和主動思考。比如在自動控制原理課程中，關于控制系統方框圖化簡求解傳遞函數的問題，可以有多種解題方法，教師可以鼓勵學生根據自己的方法進行化簡和求解，同學們有好的方案大家也可以一起討論和分享，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生獨立分析和解決問題的能力。

2.拓展思維，理論聯系實際，培養應用型和創新型人才。在教學過程當中，教師要重視對學生的實驗教學和實踐訓練。同時，學校也可以通過校企合作的形式給測控專業的學生提供更多接觸實際生產流程的機會，避免理論與實踐的脫節。因此，要求教師必須在教學過程中投入更多的時間和精力，在課前做好充分的準備工作，因材施教，針對不同學生提出不同的題目和要求，并認真解答學生提出的問題。

三、實驗和實踐教學方法的改革

學生通過以上實踐環節的訓練，專業素質會有一個大的提高。因而，學校和教師必須對測控專業的實踐教學方法進行一定的改革，建立一整套與課堂理論教學體系相互配套、相互平行又相對獨立的實踐教學體系。

1.漸進式項目驅動法。漸進式項目驅動法主要是指教師對實驗內容進行模塊化設計，每個模塊設計一個實例項目。同時，當教師在項目驅動下展開理論教學和實踐教學，再將每個模塊像搭積木一樣進行組合時，教師就可以比較順利地完成較為復雜的項目教學。在漸進式項目驅動法中，實驗內容由淺到深、由簡單到復雜，有效地解決了學生對實驗產生的畏難情緒，激發了學生的學習興趣，且培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.多層次教學法。（1）教師可以針對某些知識點設置一些基礎性實驗或驗證性實驗，其目的是使學生掌握本課程的基本實驗規范、實驗過程等，也可以幫助學生掌握實驗的基本要領和方法。（2）同時，教師也可以融合若干知識點設置綜合實驗，其目的是重點培養學生綜合運用知識的能力。在這一實驗環節中，教師所起的作用是激發起學生對其所做實驗的興趣和好奇心，以便調動起學生的積極性、主動性和創造性，使學生的個性得到充分地發揮。（3）此外，教師也要不斷充實和更新實驗內容，特別注重實驗之間的進階聯系，強化實驗之間的科學銜接，通過設置選做實驗、自主設計性實驗等實驗環節，以滿足不同層次學生的需求。（4）另外，教師設置開放性實驗的主要目的在于提高學生綜合運用其所學知識的能力，充分激發學生的學習興趣。實驗室不但對本專業師生開放，而且對全院師生開放，做到資源共享。同時，學生也可以根據自己的需要，主動申請和進行自己的實驗。此外，實驗室還對一些進行畢業設計的學生開放，并指定一些教學水平高、實踐能力強的教師作為學生進行創新活動的指導教師。（5）教師還要改革課程設計的模式，如單片機課程的設計則可以以一個小系統的設計為題目促使學生完成控制方案的設計。（6）教師也可以積極組織學生參加創新杯和創新創業大賽，提高學生的設計能力和創新能力。

四、考試方法改革

1.適當增加平時成績和實驗成績在學科成績評定中的比重。在很多高校的多數課程評價中，考試成績占70%以上，平時成績只有10%—15%。這樣一來，學生往往不注重平時成績，而且很多時候出勤在平時成績中的比重都較大，學生往往坐在課堂出工不出力。因此，教師可以適當加大平時成績的比重，平時成績的組成也可以根據不同科目進行相應的調整，以“單片機原理與應用”課程為例，學習小組如果能夠對教師提出的某個問題提出很好和具有一定創新性的方案，教師則可以對該小組同學適當加分，并鼓勵學生將實驗設計的內容通過具體的實驗進行驗證。如果平時成績和實驗成績占到學生總成績的50%時，學生就必須重視平時的積累，充分預習，帶著問題去聽課，并且在課堂上尋找解決問題的辦法，這樣才能確保學生認真上好每一堂課。

2.基礎知識測試即通常的課程考試，采取閉卷方式，占總成績的50%；能力測試成績也占總成績的50%，其中包括課內實驗成績和“作品”制作成績?！白髌贰敝谱鞯目己朔椒ㄈ缦拢菏紫?，教師可以在第一堂課上公布幾道考題，讓學生課下搜集資料，熟悉題目。其次，在期中，教師可以通過抽簽的方式來確定每位學生的題目，此時學生就可以開始相應問題的設計和制作了。最后，考試的內容主要為：（1）設計報告；（2）作品（或電路）制作與調試；（3）系統測試與測試報告。學生的考試成績主要是由教師根據以上三部分的內容綜合給出的。在學生提交設計報告后，教師還要組織學生進行答辯，目的在于防止學生簡單地抄襲或照搬。同時在答辯過程中，教師也可以發現學生在設計過程中存在的問題，幫助學生修改設計，以便學生能夠順利進入系統（或電路）的制作階段，教師也要對學生本階段的成績進行一定的評定。

五、教學效果

通過課堂和實驗教學改革以及考試方法改革，使學生能夠在課堂上主動回答問題，自覺融入到課堂教學當中去，提高學生的學習興趣。同時，教師也可以讓學生在實驗過程中獨立自主地解決問題，使學生積極參與到開放性實驗課程的教學過程當中。通過上面幾種改革，最終的目的就是加強學生在學習過程中的主體地位，在提高學生綜合分析問題的能力和合作互助的精神的同時，開闊了學生的眼界，其創新意識和創新能力也能有所提高。

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