把教的課堂變為學的學堂

杜鵬妹

武昌區中南路小學是面向隨遷子女開放的學校，占在校生總數的70%以上，且每學期流動性較大，這些學生家庭教育缺失，家長對孩子的期望值不高，孩子們行為習慣較差，學習成績不理想。學校秉持“愛滿校園，讓每一個生命綻放”的辦學理念，變教的課堂為學的學堂，變革學習方式，培養學生學習素養，走內涵發展之路，讓每一個孩子健康快樂地成長。

學生每天大多數時間都在課堂中學習，可是，課堂中的學習真的發生了嗎？怎樣才能做到把學習權還給每一個孩子呢？中南路小學以合作學習的方式推進課堂改革，以實現進一步提高教學質量，學習成為健康交往的過程，學生合作交往能力及學習素養得到明顯提升的目的。

嘗試合作學習，不僅因為它是一種教學手段，更因其蘊含的育人價值。合作學習是最好的德育，因為學生一天的活動主要是在課堂上完成，如果每堂課不僅教會學生學習的方法，還教給他們如何與人合作，讓他們學會優雅地傾聽與表達，學會平等地對話與交流，形成相互幫助與信賴的關系，那么這樣的課堂不僅發展了學生能力形成了素養，還會對學生的道德養成產生深刻的影響。

實現每一個孩子的學習主動權—合作學習的課堂再造。為深入理解合作課堂的實質，學校以合作學習的課堂模式來組織教師的校本培訓，教師積極參與、主動思考、同伴互助、交流互動，每個人在小組內為著共同的目標而努力學習。高漲的學習熱情，高效的學習效果讓老師們切身領悟到合作學習的課堂魅力與價值，原來學習也會如此快樂，這樣的學習體驗讓老師們對合作學習有了更深刻的認識。

變革是需要勇氣的。攻堅克難之中，老師們深深地意識到“教師變課堂變，課堂變學生才能變”，而變的核心便是由“教的課堂變為學的學堂”。

變班級文化。合作學習的課堂需要我們創建“潤澤心靈”的課堂環境，學校發揮師生的自主能動性，啟動了“締造完美教室”的項目。學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證，但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要教師進行有意識地培養與訓練。課堂上出現了前所未有的激動人心的場面：我們組對××組的說法有補充；我們同意××組的意見，但我們的理由卻和他們組不一樣，我們認為…… 我們不同意××組的意見；請問××，你們這樣計算的理由是什么？有序的發言，有理的爭辯，相互補充，靜靜的傾聽，課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。

變備課方式。改革之初，很多教師不愿意采用“合作學習”，原因在于教師的意識仍聚焦于“上課”的展開，未能面向每一個學生的“學習”。為了讓所有教師能夠掌握合作課堂的結構，學校研究確定了合作課堂流程：課前展示—出示雙目標—自主學習—合作討論—拓展訓練—總結反饋，設計了教師備課模板，變傳統備課的教案為指導學生學習的學案，引導教師從重視教到重視學。于是，備課的重點在于學習目標的擬定與合作策略的選擇。 “上課”則是以實現“學習”為目的，每一個學生“學習”的實現必須成為“上課”的訴求。

變聽課方式。在課堂上如何才能發現真實而具體的學情呢？變傳統聽課為觀課。觀課時，在每一個小組內安排一名教師作為學情觀察員，原生態記錄小組里發生了什么。這一學情觀察員制度更有利于幫助教師調整教學，實現研課—上課—觀課的一致性。這樣研究的目的不再是看教師是否“上出精彩的課”，而是看課堂是否建立起傾聽、交流的文化，師生之間、同學之間是否確立了相互尊重的關系，在課堂中學生的合作技能和學習素養是否得到提升。

變研訓方式。培養學生會合作，教師首先要有合作意識。學校每月一次的校本研訓由各教研組以合作學習的方式自行設計并組織全員參加。這樣的變革，旨在將教師置身于課堂的學習中，以學習者的身份來體驗“合作式學習”的必要，希望在他們的課堂中也會發生“靜悄悄的革命”。

變評價方式。學校通過“豆朋”學生電子評價網絡平臺，對學生進行時時評價，家長可以通過平臺及時了解學生的學習狀況，有利于家校共同體的建設。

（作者單位：武漢市武昌區中南路小學 ）

（責任編輯 楊萬軍）