整合創新打造研修培訓新模式

徐金平

近年來，松滋市教育體育局教師發展中心在華中師范大學（以下簡稱“華師大”）、中國教師發展網（以下簡稱“發展網”）的科學指導與大力支持下，精心管理，銳意創新，一改過去“重專家講授，輕教師互動；重統一培訓，輕教師選學；重理論學習，輕問題解決”的傳統培訓弊端，成功地摸索出了一套“教研培訓一體、區域學校聯動、線上線下結合”的混合式研修模式，取得了顯著的培訓成效。

教研培訓一體

整合部門職能，成立教師發展中心。為了整合師訓、教研、電教三個部門的職能，松滋市教育體育局專門發文成立了分管局長任主任，教師管理科牽頭的教師發展中心，進一步明確了三個部門的工作職責，促進了師訓、教研、電教等部門聯動機制的形成，避免了多頭培訓、內容重復的低效運行。為確保“國培”的扎實高效開展，市教育體育局高度重視，全力支持，局領導不僅帶頭到省參訓，還經常關心、過問、督辦項目工作，看望在外培訓的教師，出席每一輪送教下鄉培訓、網絡研修與校本研修整合培訓并參與聽課。市、校都把項目工作列入重要工作、常規工作，每月工作上計劃，有議程，有記錄，實行一事一議和月例會制。

依托專家團隊，創建市、校兩級教師工作坊。建立市級教師工作坊23個，以市為單位，按學科（領域）建坊，學員人數較多的實行坊內設置若干研修小組；校級教師工作坊66個，按學科（領域）建坊，坊內按學科分組，學員人數較少的合成綜合組。松滋市建立了由教研員、特級教師、學科帶頭人等134人組成的專家團隊，教師工作坊的坊主均由專家團隊成員擔任，其中有16個市級教師工作坊的坊主由市教科中心教研員擔任，充分發揮了教研部門在網絡培訓中的引領、管理作用。

加強課程學習，開展主題研討。2016年，松滋市網絡研修與校本研修整合培訓的主題是信息技術支持的“先學后導”有效教學研究，研修形式為圍繞主題開展課程學習和主題研討。課程學習以訓為主，以研為輔；主題研討以研為主，以訓為輔，兩者有機結合，相得益彰。

除了完成必修課程、選修課程的學習之外，參訓教師還要在坊主的主持下，圍繞培訓主題結合學科特點和課堂教學實際，再生子主題進行研修。一年來，市、校兩級工作坊共開展了280多個主題的研修，如市級小學語文工作坊坊主冉俊就組織全坊教師開展了“閱讀教學中如何體現文體意識”“依托教材，讀寫結合”“語文教學中的自主合作探究”三個主題的研修活動。教師在主題研修過程中，帶著問題學習，聯系實際研討，自我反思提升，解決了課堂教學中存在的問題，提升了教師的教育教學技能，促進了教師的專業發展。

區域學校聯動

為了解決教師培訓中的校本研修質量不高、網絡研修與教育教學實踐結合不緊密、教師專業發展缺乏持續支持等問題，松滋市依托發展網創建了“個人空間—工作坊—學校社區—區域社區”一體化的市域網絡研修社區，真正形成了區域研修與校本研修的“三位一體、五線聯動”機制，為促進校本研修常態化，推進鄉村教師不斷提升教育教學能力發揮了重要作用。

“三位一體”具體體現在兩個方面，一是建立了“區域、片區、學校”三位一體的組織管理體系；二是建立了“個人坊（個人空間）、學校坊、區域坊”三位一體的網絡研修體系。前者完善管理制度，落實各方責任，形成了“區域統籌，分片負責、以校為本”的管理格局；后者通過“一人三坊”打通個人、學校、區域的研修通道，形成了一個完整的研修閉環。

“五線聯動”是指涵蓋區域項目主題、學校教學問題、專家在線引領、跨校主題協作、成果展示分享五個方面的聯動機制。

區域項目主題聯動。信息技術支持的“先學后導”有效教學研究是通過學情診斷、問卷調查、座談訪問后所確立的培訓主題，區域各學科坊圍繞這個主題再生子主題進行研修，其研修的方式輻射引領學校坊，其研修的成果推廣應用到學校教育教學實踐。如：初中生物教師工作坊在坊主田玉芝老師的主持下開展了以“愉悅歡快的生物課堂模式結構的研究”為主題的研修活動，通過研修初步形成了“先學后教，當堂訓練”的生物課堂教學模式，應用于各校的生物教學，產生了較好的效果。

學校教學問題聯動。教師立足本校課堂教學實際，發現問題后提交到學校坊進行研修。若問題沒得到解決，可進一步提交到區域坊，區域坊根據問題的共性程度形成主題進行跨區域研修。如：很多學校的數學教師在校本研修中發現教材中的主題圖對于提高課堂教學效率很有意義，因為它蘊含著豐富的信息，滲透著相關的數學知識，如何引導學生觀察、分析主題圖具有很高的研究價值。當眾多學校的教師把這個問題提交到區域坊之后，區域坊坊主趙吉誠老師立即確立了“小學數學主題圖的應用研究”這個研修主題，組織全坊教師進修研討并形成了階段性研究成果。

專家在線引領聯動。網絡研修的專家團隊由學校專家、區域專家、發展網專家三部分構成。教師在教學過程中所遇到的困難可尋求任何一個級別的專家幫助，也可通過三個層次的專家“在線會診”給教師以具體指導。據不完全統計，一年來，網絡研修教師共向區域級以上的專家提問達26800多個，其中精品問題7990個，問題解決率達95%以上。

跨校主題協作聯動。一校發起主題，邀約區域（跨區域）其他學校參與，根據主題研修的需要成立若干個跨校坊，聚集各個學校的優質資源合作攻關。如陳店小學與桃嶺小學、車陽河小學、馬峪河小學聯合開展了“發現問題—生成問題—解決問題”的主題研修；斯家場小學與文家河小學、黃嶺小學聯合開展了“學科教學與信息技術深度融合”的主題研修。

成果展示分享聯動。資源推優，即學校坊向區域坊推薦優質研修成果，通過展示，讓區域坊全體成員分享。資源推送，即區域坊將優質研修成果推送到學校坊，應用于各校教育教學實踐；或根據學校教師培訓的不同需求，進行培訓課程（教學資源）的定向精準推送。

線上線下結合

網絡研修與集中培訓、現場實踐相結合。在2016年10月上旬舉行的培訓者培訓會上，知名教育專家黃解放為全市本土專家團隊成員做了題為“互聯網時代，我們怎樣當教師”的專題講座，為松滋市開展主題為“信息技術支持下的先學后導有效教學研究”的培訓起到了專業引領作用。2017年4月下旬，教師發展中心在市實驗中學、實驗小學、機關幼兒園分別舉行了初中語文、小學科學、學前教育現場實踐活動，余映潮、張鵬、伍香平等專家在聽完公開課以后進行了精彩的點評，并圍繞如何改革課堂教學模式，提高課堂教學效率作了專題發言。送教下鄉活動也與網絡研修活動在培訓內容上形成了呼應，有力地促進了網絡研修的開展。除省級專家兩輪巡回講學外，本級送教下鄉共10大學科13批次，培訓教師900余人。

網絡研修與校本研修、自主探究相結合。松滋市網絡研修與校本研修整合培訓的“校本研修、自主探究”階段，各校依托網絡研修社區開展了線上線下結合的五大研修活動。結合備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，采取技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、同行評價、專家與培訓者指導等方式開展常規研修；采取診斷示范、專題講座、主題研討、行動研究和成果展示等方式，定期開展了遞進式系列專題研修活動；組織教師參加了“三微（微課程、微案例、微故事）”原創作品大賽；組織教師在網上直接與孫綿濤、郭思樂、吳倫敦、黃解放等教育專家及20多位學科專家進行了互動；教師通過參加集中培訓、網絡研修、尋求同伴互助、課堂實踐探索，形成“教學模式創新報告”“教學實踐案例”并上傳到學校社區資源庫供分享。

網絡研修過程中的線上線下結合。在教師工作坊開展主題研修，常用的方式是研課磨課、集體備課、專題研討、同課異構、課例研究、課題研究、觀課評課等幾種，松滋市在培訓過程中總結摸索出了以上研修活動線上線下結合的基本步驟和任務，制定了《主題研修指南》，用于指導教師研修坊主題研修活動的開展。

松滋市“教研培訓一體、區域學校聯動、線上線下結合”的混合式研修模式實施一年，已經取得良好的效果。建立了一個常態機制，實現了個別診斷與集中送教相結合，校本研修與網絡研修相結合，成果展示與跟進回訪相結合，常態反思與總結提升相結合。形成了一批優質資源，如“一師一優課”曬課4477節，共推出“部級優課”23節、“省級優課”103節、荊州市優課93節、松滋市優課242節。推出了一批名師，如龐微波、楊曉芹等一批青年教師獲“真語文”教學說課大賽片區和全國總決賽國家級一等獎；陳平、周容等入選省師資庫；特級教師肖忠勇、彭愛芬成為荊州市名師工作室主持人，肖忠勇還被省教育廳選拔成為湖北省講師團成員，多次承擔“國培計劃”“省培計劃”骨干教師培訓講座任務。

（作者系松滋市教育體育局局長）

（責任編輯 楊萬軍）