一場脫胎換骨的嬗變

賀洪清　周蓉

近年來，洪湖市第二小學(xué)（以下簡稱“洪湖二小”）在高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施中，以跨界理念為指導(dǎo)，以引領(lǐng)教師成長為保障，以課堂教學(xué)管理創(chuàng)新為著力點(diǎn)，積極探索高效課堂模式，取得了突破性進(jìn)展。

“傷筋動(dòng)骨”顛覆傳統(tǒng)課堂

管理好一所學(xué)校，必須確立先進(jìn)的辦學(xué)理念；一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵和辦學(xué)效果，很大程度上是由這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念決定的。2010年，洪湖二小結(jié)合學(xué)校自身的文化傳承和現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，提出了“規(guī)范立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的辦學(xué)理念，制定了“成長·成才·成功”的辦學(xué)宗旨和“以顛覆傳統(tǒng)課堂為突破口”的行動(dòng)計(jì)劃，并集思廣益制定了創(chuàng)建“和諧教育”特色學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃。這些理念、計(jì)劃、規(guī)劃已經(jīng)成為全體師生的普遍共識(shí)和行動(dòng)指南。

集體備課精品化。精品備課方案的核心思想是把每一堂課都變成精品課，本著分層管理、因人而異、注重實(shí)效的原則，按照“集體備課，資源共享；彰顯個(gè)性，二次備課；梳理思路，教學(xué)反思”的程序進(jìn)行，形成《洪湖市第二小學(xué)集體備課導(dǎo)學(xué)電子教案》。對(duì)于如何二次備課，制定了《洪湖市第二小學(xué)備課評(píng)價(jià)細(xì)則》，建立了明確的模式。即：一標(biāo)（標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主干知識(shí)、典型題目等，此內(nèi)容反映在教師教本上）；二增（增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正參考教案中不適應(yīng)本班實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法）；四調(diào)（根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，調(diào)整參考教案教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序）。

教學(xué)反思規(guī)范化。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。洪湖二小堅(jiān)持開展“我的課堂我思考”活動(dòng)，引導(dǎo)教師從自己的教育實(shí)踐中來反觀教學(xué)的成敗得失，并通過教育案例、教育故事、教育心得等形式形成書面教學(xué)反思。為提高教學(xué)反思撰寫質(zhì)量，學(xué)校提出了規(guī)范化的要求，即：一寫成功之處（記錄自己的得意之筆）；二寫不足之處（深刻剖析課堂上疏漏失誤的地方）；三寫教學(xué)機(jī)智（寫課堂上因偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）；四寫學(xué)生創(chuàng)新（將課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、師生的精彩互動(dòng)記錄下來）；五寫學(xué)情反饋（圍繞教學(xué)中全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來記錄和反思）。

巡堂督查常態(tài)化。在日常教學(xué)中，注重過程督查和階段考核，建立了《洪湖市第二小學(xué)教師課堂教學(xué)常規(guī)》制度，狠抓“七個(gè)一”的規(guī)定動(dòng)作，即：每學(xué)期初一次教學(xué)工作布置會(huì)，統(tǒng)一教師的思想和行動(dòng)，明晰本學(xué)期教學(xué)教研工作的重點(diǎn)及具體內(nèi)容；每學(xué)期一次教學(xué)質(zhì)量檢測分析報(bào)告會(huì)，教導(dǎo)處、年級(jí)組、備課組、班級(jí)、教師各層面進(jìn)行分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略；每學(xué)期一次開門評(píng)教活動(dòng)，期中考試后召開全校學(xué)生家長會(huì)，廣泛征求家長意見；每月一次備教批輔常規(guī)檢查；每周一次集體備課；每周一為行政推門聽課時(shí)間，校長、分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任各推門聽課2節(jié)；每日一次課堂教學(xué)巡堂，嚴(yán)格落實(shí)洪湖市教體局頒布的教師課堂教學(xué)行為“五必須”要求，做到對(duì)巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)通報(bào)，提出改進(jìn)意見。新編《洪湖市第二小學(xué)教師教學(xué)工作手冊》，通過設(shè)置目標(biāo)任務(wù)對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行量化考核，如教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)批改、聽評(píng)課、校內(nèi)外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質(zhì)量分析等都有詳細(xì)具體的任務(wù)目標(biāo)和量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終與教師績效工資掛鉤，有效調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

“強(qiáng)筋壯骨”引領(lǐng)教師成長

課程改革為教師的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課改不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師固有的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。要使教師盡快適應(yīng)課改，學(xué)名師、讀名著、訪名校不失為有效途徑。

“見賢思齊”學(xué)名師。洪湖二小先后培養(yǎng)出段良言、賀洪清、陳義茂、陳洪峰四位特級(jí)教師及一大批省、地、市級(jí)骨干教師和教學(xué)能手。學(xué)校教師學(xué)習(xí)身邊的榜樣，見賢思齊，奮力趕超，惠莉、劉小姣等青年教師脫穎而出、茁壯成長。近年來，教育新技術(shù)的應(yīng)用成為老教師的“軟肋”，學(xué)校采取“請進(jìn)來”的辦法，邀請市信息技術(shù)專家到學(xué)校進(jìn)行專題培訓(xùn)，老教師運(yùn)用班班通等信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的能力有了很大提高。

“見縫插針”讀名著。學(xué)校廣泛添置各類書籍、報(bào)刊，鼓勵(lì)教師見縫插針閱讀國學(xué)經(jīng)典、教育名著、課改專著，定期開展讀書分享活動(dòng)，定期舉辦課程改革論壇。引導(dǎo)教師在理論的指導(dǎo)下，通過課堂觀察、交流討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式關(guān)注課堂，開展教研活動(dòng)和課題研究，廣大教師沿著從旁觀者到參與者到成熟實(shí)踐者的軌跡成長。

“見多識(shí)廣”訪名校。“他山之石，可以攻玉。”為激發(fā)教師的課改熱情，改變教師的行走方式，近年來，學(xué)校二十多位教師先后赴深圳、江蘇、武漢等地的課改名校進(jìn)行教育考察、聽課學(xué)習(xí)和掛職鍛煉。2015年，學(xué)校正式加入“全國跨地區(qū)友好學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”；2016年，校長徐虹、副校長周蓉走進(jìn)深圳福田區(qū)學(xué)校、杭州師范大學(xué)教育集團(tuán)東城學(xué)校等國內(nèi)課改前沿學(xué)校，與名校師生對(duì)話，與全國專家學(xué)者探討，開闊了視野，增長了見識(shí)，煥發(fā)了將課改引向深入的激情。

“脫胎換骨”譜寫跨界新篇

有人這樣定義“跨界”：不同領(lǐng)域的合作而產(chǎn)生的新行業(yè)、新領(lǐng)域和新模式。更多時(shí)候，“跨界”代表一種新銳的生活狀態(tài)和審美方式。2016年，洪湖二小被市教體局列為首批課改樣本校，在課改推進(jìn)上積極倡導(dǎo)跨界思維，走在了洪湖中小學(xué)課程改革的理論和實(shí)踐的前沿。

“生本課堂”班內(nèi)“走組”。課堂跨界，指打破固定的班組界限，充分相信學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)“走組”，發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究能力。為此，洪湖二小建立了“生本課堂模式”：第一步，讓學(xué)生個(gè)人或與同伴先學(xué)，完成前置性作業(yè)。第二步，組內(nèi)交流，教師輔導(dǎo)。組內(nèi)交流時(shí)要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”；要求教師注意調(diào)控學(xué)生的交流討論，避免學(xué)生在討論中關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，使討論流于形式；教師要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。第三步，小組間展示、師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。小組間展示，既是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行梳理和分享，又是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧和疑問；師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)并幫助分析與糾正缺點(diǎn)。在生本課堂中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。

“校本課程”校內(nèi)“走班”。課程跨界，指打破學(xué)科和班級(jí)界限，以課程整合為策略開展教育活動(dòng)。2016年秋季，學(xué)校啟動(dòng)了每周四下午半天的跨界校本課程，實(shí)行校內(nèi)師生“走班”，最大限度地優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)資源，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。跨界校本課程從學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)三重生活的視角進(jìn)行思考和整合，面向全體學(xué)生開設(shè)了學(xué)科拓展、體育、藝術(shù)、益智、人文素養(yǎng)5大類別的14門課程，共17個(gè)班。學(xué)校教師自主研發(fā)了《剪之韻》《編出精彩》《快樂足球》等14門校本課程教材。這些突破傳統(tǒng)課程邊界的“特供”課程，為孩子們提供了多樣化的選擇，漸漸凝練出學(xué)校“創(chuàng)造與個(gè)性共生”的課程文化，全體教師借跨界思維碰撞出跨學(xué)科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長的新氣象，讓學(xué)校教育改革逐步從課堂走向課程，從教學(xué)走向教育。

“開放辦學(xué)”市內(nèi)“走教”。辦學(xué)跨界，指打破校園界限，以開放的姿態(tài)廣泛開展校際交流活動(dòng)。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”作為課程改革樣本校，洪湖二小堅(jiān)持市內(nèi)“走教”，義不容辭地肩負(fù)著引領(lǐng)和輻射的責(zé)任。學(xué)校分別到烏林鎮(zhèn)八一小學(xué)、沙口鎮(zhèn)一小、老灣鄉(xiāng)利安達(dá)希望小學(xué)開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；分別與峰口鎮(zhèn)三小、曹市鎮(zhèn)一小、小港管理區(qū)小學(xué)、新灘鎮(zhèn)小學(xué)、黃家口鎮(zhèn)小學(xué)開展校際交流活動(dòng)；與峰口鎮(zhèn)朱市小學(xué)開展精準(zhǔn)扶貧結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，從管理幫扶、教學(xué)幫扶、愛心幫扶、文化幫扶、資源幫扶5個(gè)方面入手，促進(jìn)了兩校共同發(fā)展。

（作者單位：賀洪清，洪湖市教學(xué)研究室；周蓉，洪湖市第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯 楊萬軍）