ESP視角下保定學院大學英語后續(xù)課程設(shè)置中的學生需求研究

李旭煒

摘要：隨著我國高等教育改革重心的調(diào)整，大量高等院校開始向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，本文通過問卷調(diào)查的方式對保定學院這所應(yīng)用型本科大學非英語專業(yè)大一、大二的學生進行了ESP課程的需求研究。研究結(jié)果表明，目前傳統(tǒng)的EGP英語課程已經(jīng)不能滿足學生們的需求，此類學校應(yīng)大力發(fā)展與專業(yè)相關(guān)度更高的ESP課程，為了應(yīng)對這一改革，學校應(yīng)支持教師再次學習，鼓勵教師出外進修，以達到ESP課程的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；ESP；需求研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0073-02

一、研究背景

自上世紀90年代以來，為了使我國的高等教育分類更加清楚，層次更加合理，我國開始實施了“211工程”，而在1999年由于大學擴招而出現(xiàn)的600多所“專升本”地方本科院校開始逐步轉(zhuǎn)型，直到2014年教育部指出中國高等教育將會發(fā)生革命性的調(diào)整，將在全國范圍內(nèi)選定100所學校作為試點進行應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。在20年間的一系列政策表明，國家對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校的發(fā)展越來越重視。保定學院創(chuàng)辦于1904年，原名為“保定初級師范學堂”，新中國成立后改為“保定師范學校”，1978經(jīng)國務(wù)院批準改建為“保定師范專科學校”，并于2007年升格成為本科普通高校。在此后的2015年，保定學院成為河北省應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型試點。保定學院共設(shè)有中文系、歷史系、外語系、政法系、管理系、數(shù)學與計算機系、資源與環(huán)境系、生化系、信息技術(shù)系、物理系、教育系、音樂系、美術(shù)系、體育系等15個系部，下設(shè)25個本科專業(yè)。

二、研究對象

本次調(diào)查將所有專業(yè)分為文科專業(yè)、理科專業(yè)和文理兼收專業(yè)，在相關(guān)專業(yè)中進行抽樣調(diào)查。為了調(diào)查學生需求與年級之間的關(guān)系，本次問卷調(diào)查同時對抽樣專業(yè)的大一、大二兩個開設(shè)大學英語的年級進行調(diào)查，學生全部采用不記名方式作答。為了保證問卷結(jié)果的可靠性和可控性，各專業(yè)的問卷均在教師帶領(lǐng)下集中作答，該問卷采用電子問卷的形式呈現(xiàn)，由任課教師在課上利用電腦屏幕或大屏幕播放問卷，學生將答案作答在答題紙上，作答結(jié)束后迅速回收問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究所采用的《大學英語ESP學生需求問卷》共包含28個題項，每一個題項都是以1—5分來劃定分數(shù)，分數(shù)越高表明學生在該問題上的認同程度越高，需求意愿越強烈。為了保證各維度的有效性和可信度，每個維度都包含至少3個題項。在對全部895份有效問卷進行信度檢驗后得出信度值為0.821，信度達到0.7以上該問卷數(shù)據(jù)有效。該問卷中各維度數(shù)據(jù)結(jié)果及分析呈現(xiàn)如下。

1.學生需求。從問卷統(tǒng)計結(jié)果中可以看出各類各專業(yè)學生對于開設(shè)專門用途英語課的需求度比較高。比較來看，文科類學生的需求度最高，可能是由于文科學生英語基礎(chǔ)較好，對于目前EGP通用英語教學的內(nèi)容掌握較好，不愿重復學習，希望開設(shè)與專業(yè)更為相關(guān)的ESP。另外，大二的學生需求數(shù)字優(yōu)于大一的學生，這表明經(jīng)過一年的大學學習學生對于自己的未來發(fā)展方向有了更好的規(guī)劃，對于自己的需求有了更好的了解，因此對ESP的需求比大一的學生高。

2.教師配備。在教師配備方面學生們大都認為有充足教學經(jīng)驗且活潑開朗、善于交流的教師是ESP課程的合適教師。所有專業(yè)和相關(guān)方向的學生對教師配備方面的平均分數(shù)均超過3分表明該結(jié)果具有普遍性。

3.課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面學生們都認為ESP課程應(yīng)該成為全體學生的一門通識課，按照目前EGP課程的開設(shè)方式每周至少安排4課時，在班容量方面最好采用30人左右的小班授課以保證教學質(zhì)量和學生的學習需求可以得到滿足。

4.考核方式。在考核方式方面各專業(yè)學生也普遍認為作為一門強調(diào)應(yīng)用能力的實用性課程，ESP應(yīng)該改變“一考定成績”的評價方式，改用形成性的評價方式加重平時成績在綜合成績中的占比，鼓勵學生在授課過程中積極參與課堂活動，提高學習效果。

5.教學方法。在該維度上學生們普遍認為課堂教學應(yīng)該不再是教師的“一言堂”，教師們應(yīng)該組織豐富多彩的課堂活動，增加學生的參與感，并且在授課中盡量增加英語的使用比例，真正貫徹雙語教學，給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，提高學習效率。

四、結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以看出，ESP課程開設(shè)是符合學生需求的，多數(shù)學生已經(jīng)意識到在當今狀況之下，與專業(yè)相關(guān)的英語知識將更能夠適應(yīng)自身的發(fā)展需要，滿足社會及工作的需求。各學校可以根據(jù)自身定位，專業(yè)發(fā)展和學生需求等方面綜合考慮制定符合自己學校的個性化的ESP課程。本研究為保定學院校級課題，旨在調(diào)查作為應(yīng)用型本科院校在英語ESP課程改革方面的學生需求程度，但是本研究僅在一所學校內(nèi)展開，數(shù)據(jù)有一定的局限性，有待進一步的大范圍調(diào)查。

參考文獻：

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