人力資源管理理論在中醫藥院校教學團隊機制下促進教學能力提升的探索

彭莉萍

摘要：在中醫藥院校中，青年教師的教學能力相較于一般高等學校來說，具備自身的特點，且存在良莠不齊的現象，如何穩步提升青年教師的教學能力成為許多高校研究的問題。運用人力資源管理的理論指導教學團隊管理，能夠有效提高青年教師的教學水平，在團隊協作中提升個人的教學能力。

關鍵詞：教學能力；特點分析；教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0015-02

目前我國高等學校在人才培養上的目標越來越高，相應地對教師教學水平的要求也越來也高。高等中醫藥院校屬于具備中國傳統特色的專科性醫學院校，青年教師的教學水平特點與一般高等學校略有不同，對這一群體的教學水平特點進行分析有利于把握群體教學特性，培養群體教學能力，為高等中醫藥院校人才培養的高要求提供了保障。

一、中醫藥院校青年教師教學能力特點分析

（一）學緣結構單一

由于學科特點的關系，中醫藥院校青年教師普遍來自于國內同類專科性醫學院校，其中又有很大一部分來自于本校的優秀畢業生留校任教，造成了青年教師群體的學緣結構不理想，人才培養變成了簡單的“復刻”，雖在一定程度上有利于傳統醫學的學術傳承，但也限制了創新思維的培養和百家爭鳴的學術氛圍，對人才培養極為不利。

（二）欠缺教育教學基本修為

大學教師多為專業出身，對自身學科領域內的學術造詣較深，但從教書育人的角度出發則對于很多教育學理論和實踐的掌握還不夠，如何掌握教學規律和學生特點，如何運用先進的教育手段和教學方法實現優質教學是很多青年教師在初入職場幾年內必須要掌握的技能，也是決定一位教師教學水平高低的關鍵。

（三）教學活動缺乏團隊管理

在高校，教師在科研工作和學術提高方面基本形成了有效的團隊管理模式，但教學工作的團隊意識還不高，缺少團隊合作，主要是由于人才培養實行學分制管理后，課程分散，課時靈活，教師各自的教學任務自由，碰面機會少了，能集中開展教學活動的時間則更為有限，缺少有效的團隊管理，不利于教師的教學能力提升和團體的教學水平提高。

二、教學團隊機制下的教學能力提升辦法

（一）“團隊管理理論”：組建教學團隊的意義及方法

結合人力資源管理學中的團隊管理理論，組建教學團隊應兼顧層次性和多樣性的特點。層次性體現在一個教學團隊應具備科研與教學兩種類型的人才，每種類型在層次上有所區分，既要有拔尖層次的科研和教學人才，也要有開展基礎科研教學的青年教師。多樣性則依據“貝爾賓團隊角色理論”，在一個團隊中至少應具備智多星、外交家、審議員、協調者、鞭策者、凝聚者、執行者、完成者、專業師九種角色，每種角色相互配合，形成一個良好有序的團隊。

（二）“木桶理論”：教學團隊運行下的教學能力提升策略

教學團隊組建起來后，團隊的協作與互補是團隊發展的關鍵所在。人力資源管理學中的“木桶理論”認為，一個木桶的盛水量不是取決于桶壁上最高的一塊木板，而是取決于最短的那一塊。團隊協作就是建立在這一理論基礎之上，同時也決定了教師個體教學能力提升在團隊發展中的重要性。

1.團隊成員角色定性分析。一個教學團隊中成員間的教育背景、學歷基礎、教學水平、科研能力、個體差異等不同，教學能力必然存在差異，有效的團隊管理核心就是要將團隊成員的優勢加以互補。在教學團隊中，一般存在A、B、C、D四種角色，在團隊互助的基礎上個人角色從短板D逐漸向C、B、A提升，A越多，D越少，團隊教學質量越高。

開展系統的科學調研，摸清楚每個成員在團隊中所處的位置，通過“遞進式幫扶”的方式，A角色帶領B角色開展科學研究，B角色指導C角色提高教學水平，C角色和B角色共同幫助D角色成長，使團隊成員共同提高。

2.教學能力層級定量分析。找準角色定位以后，更重要的是給角色建立定量分析指標，根據分析結果開展團隊提升活動。以廣西中醫藥大學為例，結合教學督導評價、學生評價、同行評價的綜合結果，將評價成績從高到低排名并劃分為四個等級，前10%階段的教師被認定為教學能力強，教學效果佳；10%—30%階段的教師被認定為教學能力較強，教學效果良好；30%—60%階段的教師被認定為教學能力一般，教學效果一般；60%—100%階段的教師被認定為教學能力欠缺，教學效果差。根據評定等級開展有針對性的提升活動，對拔尖的教師給予獎勵表彰，對有潛力的教師給予適當政策和獎金激勵，對能力一般和較差的教師開展系統教學培訓并嚴格考核，幫助教師成長，對多次被評定為較差且無進步空間的教師予以末位淘汰。

通過將教師教學水平劃分為不同層次，有針對性地開展“短板修補”工作，提升教學團隊整體“盛水”能力，即提升總體教學能力。

（三）“弗洛姆期望理論”：基于個體教學能力提高的團隊良好發展

“弗洛姆期望理論”認為，某一活動對于調動人的積極性激發出人的內部潛力的激勵強度=達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小（效價valence）*根據應經驗進行判斷能導致該結果的概率（期望值expectancy），即M=V*E。團隊教學能力建設取得初步成效后，團隊整體、有序、良好地發展依賴于建立起科學合理的激勵機制，即滿足“弗洛姆期望理論”的基本要點，建立效價合理且滿足個人需要的團隊發展機制，通過建立“鼓勵個人努力—取得個人成績—組織合理獎勵—實現個人需要”的期望模式，鼓勵教師不斷進步，進而實現團隊良好、有序的發展。

通過人力資源管理理論來分析中醫藥院校教學團隊的發展特點，提出有利于教學團隊發展和教師個體教學能力提升的有效方法，是將這一理論升華到團隊管理實踐的一大亮點，也是激勵教師提升教學能力、提高中醫藥高等教育質量的關鍵所在。

參考文獻：

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