幼兒師范教學管理中多元化人才培養機制

周曉梅

摘要：幼兒教育屬早教范疇，對幼兒期的智力開發、情志培養、習慣養成具有引導作用。為使幼教人才適應市場變化，滿足市場需求，筆者認為師范院校有必要變革現有人才的培養機制，培養一些具有多元能力的復合型人才。

關鍵詞：幼兒師范教育管理；多元化；人才培養機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0011-02

教師培養是關系社會長久發展的社會性問題，而幼教從業人員的知識結構、素養結構等與幼兒的早期行為能力直接相關。目前，我國在幼教人才培養方面依舊表現出較明顯的趨同性，在多元化培養上存在著較多問題，其中包括宏觀認知層面的體制問題，也包含著應用層面的實踐性問題，亟需形成國家、社會、院校等多方面的合力，共同打造出多元化的幼教培養機制。

一、幼兒師范教學管理中多元化人才培養機制存在的問題

1.政府和教育部門監督力度不夠。首先，主管部門在監督導向上理性不足，如幼教院校盲目招生導致師資力量緊張，院校教師平均課時載荷率偏高，班級設置較大，導致課堂教學大班化，課堂效果不明顯；課程安排、考核評估、教學活動等方面缺少必要的監察手段，不少幼師院校還存在著課堂安排隨意、評估程序化、形式化等問題；教師在現行體制影響下，在從事教學活動的同時，將其主要精力轉向功利性的個人收益追求，導致教師業務能力下降，整體教學質量較差，等等問題。其次，國家相關扶持政策惠及面小，幼教院校在課題研究上缺乏專項基金，人才培養的硬件環境相對落后；同時幼教專業學生畢業后的就業機制不完善，再加上市場需求缺口與高校就業過剩的雙重矛盾，也在客觀上制約了幼教專業人才自我完善的積極性。

2.學生職業生涯規劃和就業指導缺乏。職業生涯規劃需要針對學生的個性特長，并結合其專業發展方向、個人就業意向等進行科學規劃。但是，在現有的幼教培養體系內，學生的職業生涯規劃偏重于理論分析，在操作指導性和可行性上缺少應有的引導，使大部分幼教專業的學生對職業方向感到迷茫，對個人事業缺少信心，在職業發展和職業熱情上，表現出較為明顯的消極心理。同時，由于幼教專業學生多元化發展的內因未得到有效激發，學生意識不到專業學習的目標性和長遠意義，從而失去其應有的激情，對專業學習、專業技能的訓練及個人完善提升等都缺少一定的目標性和規劃性，導致其在校期間的表現差強人意，不少學生甚至對學業和專業抱以應付的態度。此外，由于幼教院校在就業指導上過于籠統，導致幼教專業的應屆生實際就業能力、應聘技巧不足。

3.雙師型和復合型高校專業教育實踐不足。在人才趨向高端化的影響下，高校教育系統的高學歷人才越來越多。但是在實際的教學過程中，具有教學能力和實際應用能力的“雙師型”人才并不多見，尤其是能夠有效將個人能力轉化到教學活動中的高校教師，十分稀缺。同時，教師隊伍中具有較強理論功底、跨學科的知識面以及主動的自我學習能力的復合型人才比例也相對較小，在跨學科教學、多學科教學上表現得不夠理想。此外，高校教研人員對幼教實踐經驗較為缺乏，教學活動仍舊只停留在課堂上，停留于教材的要點灌輸和知識分析上，缺少一些現實基礎的教學資料及與專業相關的技能學習，缺少一些必要的生活依據。同時，生動性、針對性不足，學術性、理論性偏重等現象，導致幼教專業的學生在學習過程中只能憑借個人想象去體會幼教活動中的實際情形，使幼教專業理論教學與實際應用相脫節。

4.課程結構與綜合素質及通識能力培養不貫通。通過研究幼教專業的課程安排，筆者發現，現在幼教院校在課程安排上強調對學生專業知識學習、專業能力的發掘，這主要表現為幼教專業大部分學生的書面專業成績表現不錯。然而，由于幼教專業課程安排中缺少一定的實踐教學環節，因此幼教專業學生的實際應用能力以及變通能力不夠。同時，幼教院校現有的課程結構中對職業道德、職業素養、職業情感以及對相關領域的探討教學缺乏針對性，使幼教專業學生普遍未領會到幼教從業的意義和使命感，對與職業相關的個人技能缺乏主觀鉆研、主觀提升的能動性。作為幼教專業的學生，在其之后的職業生涯中需要與幼兒面對面地溝通，與家長溝通，因此幼教教師的溝通能力會直接影響到教學活動的有效開展，影響到早教開發的效果，所以，高校需要對幼教專業學生進行有關溝通能力、情緒調節能力、各方協調能力等的綜合培養與考核，以提高其綜合能力。

二、完善幼兒師范教學管理中多元化人才培養機制的有效策略

1.加強政府主導教育的調控機制。幼教專業多元化教學機制的形成，需要政府各級部門在政策法規上予以先行支持。首先，政府各級部門需要合理制定發展規劃，加大對幼教院校建設經費的投資力度，促進幼教院校幼教專業的建設與發展。同時，政府各級部門也要加大對幼教院校幼教專業的改革力度，對幼教院校的教學進行質量評估、評價，通過完善的考核監督機制，提高各個幼教院校的幼教水平。其次，想要改善幼教人才的就業環境，必須以政策先行，適當增加幼教人才的就業通道，開發各種有利于幼教發展的就業形式，針對用人單位，出臺相關用人法規，使幼教專業人才在就業中的個人訴求和待遇得到法律保障，保障幼教院校學生在實習和見習過程中合法權益。最后，政府各級部門還需要通過宏觀調整，提高幼教教師的社會待遇，使幼教從業人員的勞動付出得到應有尊重和認可，并通過正向激勵，鼓勵幼教從業人員向雙師型人才、復合型人才發展。

2.確立專業多元化人才培養目標。多元化人才注重培養個體的研究能力、實踐能力，表現為應用型人才方向和集研究、實踐為一體的復合型人才方向。幼教從業人員的應用能力，關鍵是要對其理念、知識、能力、素養等進行一定的轉化，同時構建起厚實的公共技能和能力。在實踐應用中，使得幼教從業人員既表現出其精湛的個人專長，又體現出其統一性的常規能力，在每一方面都能獨當一面，肩負起專業和個性發展的重任，體現出專業素養和個性特長的獨特魅力，即常說的“一專多能”。復合型人才的培養目標特別注重人文內涵的挖掘，因此幼教專業在課程安排上可進行模塊設計，將職業方向、科研方向以及基礎知識方向分為相應版塊，立足學齡前幼兒特點，在充分了解幼兒心理學、生理學的基礎上，全面設計、規劃幼兒讀物、玩具、教具以及相關產品的開發研究，使個人能力多元化延伸，實現理論到實踐的雙向激活。

3.健全校企（多元）合作機制。校企合作是高校就業的有效途徑，幼兒園、早教培訓機構是幼教專業學生首選的就業方向，因此幼教院校應加強與幼兒園以及早教機構的合作。此外，婦幼保健醫院、幼兒服務機構、相關出版發行機構以及動漫企業，都有幼教人才的需求，具有多重能力、多元化發展趨向的幼教專業學生，可以在教師的引導下從事相關的實踐活動，以增強其實際動手能力，并了解行業發展情況，提前融入到多元化的發展環境中去。另外，從事社會幼教的相關企業也可以為幼教專業的學生提供一些實踐場所和實習機會，便于幼教專業的學生可以在專業環境中充分消化理論知識。總之，校企合作建立在雙贏的基礎上，幼教院校通過企業解決了幼教專業學生實習環節的實際問題，而企業通過院校的實習安排，獲得免費的人力資源，同時雙方在合作中也可以進行一些學術探討與交流活動，共同提高專業能力。

4.教學方式靈活多樣，提高學生實踐參與能力的培養。幼教院校在教學方式上，需要打破傳統的教學習慣，引進多元化的教學方式，采用多種手段，全面提高學生在課堂中的學習效率。教師可以穿插使用講授法與討論法，通過多方搜集幼教活動的真實案例，準備各類數據信息，再通過案例分析以及情境設置的教學方式，使學生建立起具體生動的認知印象，結合已有的實踐經驗進行知識的轉化和融合，實現個人能力的提升，最終提升課堂的教學質量。同時，教師也可以把課堂交還給學生，由學生安排實踐教學，通過現場模擬和現場還原，使學生真實體會到幼兒教學的真實氣氛，激發幼教專業學生的個人應變能力和處事能力，提高學生的專業水平和各項相關能力，如表達能力、溝通能力、課堂掌控能力等。當然，網絡資源也可以廣泛運用到幼教學生的教學實踐中，使學生積極參與到專業學習的過程中來。

三、結語

幼教肩負著學前教育的重任，是基礎教育的啟蒙環節，對幼兒早期智力啟蒙和習慣養成起著重要作用。幼教從業人員的專業培養，離不開高校的培養機制引導，有效的課堂教學不僅可以使學生掌握應知應會的專業知識，而且可以實現個人能力的遷移，實現個人能力的多元化轉換，同時也為培養多元化人才構筑了堅實的基礎。

參考文獻：

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