基于“盧卡斯模式”的新西蘭中小學環境教育探析

陳雪純?祝懷新

新西蘭中小學高度重視環境教育，并深受“盧卡斯模式”的影響，不僅重視環境知識與技能的傳授，同時也關注環境實踐教學，以培養中小學生正確的環境價值觀和道德感，從而有效地提升中小學生的綜合環境素質。

1979年，澳大利亞裔英國環境教育學者亞瑟·盧卡斯（M.A.Lucas）在他的著作《環境與環境教育》中提出了著名的“盧卡斯模式”，對世界特別是澳洲環境教育的理論與實踐產生了重大影響，即環境教育是“關于環境的教育（Education about the Environment）”“在環境中的教育（Education in the Environment）”“為了環境的教育（Education for the Environment）”三個層面的總和。新西蘭中小學高度重視環境教育，并深受“盧卡斯模式”的影響，不僅重視環境知識與技能的傳授，同時也關注環境實踐教學，以培養中小學生正確的環境價值觀和道德感，從而有效地提升中小學生的綜合環境素質。

一、新西蘭中小學環境教育的歷史發展

早在殖民時代，新西蘭就被構筑為一個與自然和諧相處的地方。教育年輕人有關自然世界及其與自然世界的關系是新西蘭正規教育的重要內容。

20世紀60年代，隨著世界經濟的高速發展，新西蘭人民強烈意識到人類社會已給環境造成了嚴重的影響，由此，環境教育越來越受到關注。70年代以來，受現代教育理論的影響，體驗式教學在中小學盛行，相應地，新西蘭環境教育也越來越多地強調“在環境中的教育”，試圖通過實踐學習來培養中小學生正確的環境價值觀。[1]

1987年，新西蘭成立了環境部，以加強政府對環境和自然資源的監管。90年代，新西蘭環境教育協會倡導制定環境教育準則。1995年，新西蘭環境部頒布《2010年環境戰略》，并于1998年出臺題為《學會保護我們的環境》的國家戰略，該文件將環境教育定義為“培養人們有關創建可持續性環境所需的知識、技能、意識、態度和價值觀”，正式將“盧卡斯模式”的三個層面納入環境教育指導框架之中。1999年，新西蘭教育部頒布了《新西蘭學校環境教育指南》，對《學會保護我們的環境》進行了解讀，進一步明確了“盧卡斯模式”下新西蘭環境教育的基本理念，闡明了環境教育可以在包括中小學在內的各級各類教學場所進行，同時對學校環境教育的安排和活動組織提出了意見和建議?？梢哉f，該指南的出臺為新西蘭環境教育工作者指明了理論和實踐的方向。[2]

21世紀以來，新西蘭中小學環境教育朝著可持續發展的方向縱深發展，并繼續以“盧卡斯模式”的基本理念為基礎，開展了一系列環境教育實踐。2001年，全國環境學校（Environment Schools）計劃正式啟動，強調以環境知識為基礎，戶外實踐教學為策略，促進國家可持續發展戰略。2002年，新西蘭教育部建立了國家可持續教育（NEFS）小組，其宗旨是為教師開展面向可持續發展的環境教育提供專業指導，同時該小組與學校教師及其他環境教育工作者合作，共同促進將環境教育有效地納入現行課程體系中。[3]2007年，修訂后的《新西蘭課程》發布，該文件明確要求中小學將環境教育納入學校課程，由此，新西蘭中小學環境教育課程緊緊圍繞“盧卡斯模式”的三個層面展開。

二、新西蘭中小學環境教育的基本理論

（一）基于“盧卡斯模式”的環境教育理念

“盧卡斯模式”將掌握有關環境的知識和技能、重視環境保護的過程和方法、形成有關環境的情感態度和價值觀作為環境教育的內在規定，其本質是強調培養學生的綜合環境素質。新西蘭教育部將“盧卡斯模式”作為其環境教育的理論依據，在1999年出臺的《新西蘭學校環境教育指南》中明確指出，一個平衡的環境教育計劃應涉及如下三個方面——“關于環境的教育”“在環境中的教育”和“為了環境的教育”。

“關于環境的教育”注重向學生傳授有關環境的基本知識，強調發展學生與環境領域相關的認知能力，并能較好地理解解決環境問題的基本原理。學生通過習得與理解這些知識，培養科學的環境態度，從而產生關心和保護環境的意識與愿望。環境教育的內容體現在各個學科之中，貫穿于新西蘭中小學課程體系，與環境教育相關的各種問題和主題都被融入到各個學科之中，尤其是科學、地理、歷史、技術等學科。

“在環境中的教育”將環境本身視為有效的學習資源，允許學生在真實的活動中發展知識和理解力，培養學生的調查、交流、協作等能力，從而激發學生的環境情感。這種實際參與的過程是新西蘭正規教育中保證環境教育取得成效的最重要形式之一。老師們帶領學生走出教室，去實地感受和理解環境，如通過開展栽種植物、照料動物、記錄天氣、訪問公園與農場、參觀博物館和考古遺址等活動，來促進環境教育目標的實現。

“為了環境的教育”強調對于學生價值觀與態度的培養，注重發展學生對環境問題的關注，根本目的是使每個學生發展個人與環境相關的思想與理念。教師通過多種方式鼓勵和引導，使學生樹立對個人與環境負責任的態度和價值觀，并做出保護環境的行為，同時注重學生形成開闊胸懷，使學生能夠尊重他人的觀點和信念。

（二）基于“盧卡斯模式”的環境教育目標

《新西蘭學校環境教育指南》提出了中小學環境教育的五大目標：1.對環境的意識和敏感性；2.對環境的知識和了解；3.對環境的態度和價值觀；4.識別和解決環境問題的技能；5.參與和行動的環境責任感。這五大目標也是緊緊圍繞“盧卡斯模式”中環境教育的理論框架展開的。其中，目標1和2側重強調“關于環境的教育”，并為實現“為了環境的教育”打下基礎；目標3強調“為了環境的教育”，即培養學生對于環境的情感；目標4的實現則需要學生運用由“關于環境的教育”獲得的知識，通過“在環境中的教育”來形成相關技能；目標5主要強調通過“在環境中的教育”來加深對于“為了環境的教育”的認識?！氨R卡斯模式”的這三個層面在新西蘭環境教育的五大目標上各有側重，并體現出你中有我、我中有你的特點。

（三）基于“盧卡斯模式”的環境教育內涵

除了以上五大目標，《新西蘭學校環境教育指南》進一步表明，應該支持環境教育的四個關鍵概念，即相互依存、可持續性、生物多樣性以及個人和社會行動的責任，它們共同構成新西蘭環境教育的內涵。這些內涵也離不開“盧卡斯模式”的基本理論框架。具體表現為：

第一，世界是相互依存、普遍聯系的。生態環境由多個環境子系統構成，各子系統之間相互影響，區域生態環境與全球生態環境之間也是相互依存的關系。同時，影響生態環境的因素包括經濟、文化、社會、歷史等多方面，這些因素之間相互依存、相互影響，除此之外，自然社會和人類社會之間也是相互影響的。因此，教師應該通過環境教育使學生懂得人類和大自然和諧相處的道理，從而加深學生對環境知識的理解與認知，有效地實現“關于環境的教育”。

第二，可持續發展的理念。地球資源的再生潛能和自然生態系統的自我恢復潛能決定了生態環境的承載力，而生態環境的承載力是有限的。可持續發展包括精神和物質兩個方面：在精神方面，不同的國家和地區之間要加強交流與合作；在物質方面，人類要有節制地利用當下的物質資源，以便給人類后代和其他生命后代的生存和發展留一條后路。因此，在環境教育的過程中，教師應該注重學生開闊胸懷的養成，積極與他人交流學習，并形成對后代負責任的環境保護態度，從而促進“為了環境的教育”。

第三，保護生物多樣性，尊重不同文化。生物多樣性與文化多樣性是共同存在、相互促進的。生物多樣性代表大自然的繁榮，而文化多樣性代表著世界文明的進步。教師應該通過環境教育使學生了解到，人類只有尊重不同的生活方式和發展模式，才能有效地促進和實現可持續發展，由此幫助學生形成正確的環境保護態度和價值觀，即實現“為了環境的教育”的目標。

第四，通過參加社會實踐活動，增強學生的社會責任感。學生在解決實際問題的過程中，不斷加深對于環境知識的理解，提高對環境的敏感度，從而增強對于環境的責任感，對自己的行為保持更加謹慎科學的態度，即通過“在環境中的教育”促進“關于環境的教育”，實現“為了環境的教育”。

三、新西蘭中小學環境教育的課程模式和

教學策略

（一）課程模式

課程是學校教育的核心，是實施整個教學工作的藍圖，對于環境教育來說也是如此。新西蘭中小學環境教育基于“盧卡斯模式”，實施滲透模式和跨學科專題模式這兩種課程模式。

1.滲透模式

滲透模式（infusion model）是指依據課程目標，將適當的環境內容（包括概念、態度和技能等）滲透到各門學科之中，通過各學科的課程實施，化整為零地實現環境教育的目的。[4]這種滲透課程模式，在不增加學生學業負擔的前提下，既可以不影響現行學科教育目標的實現，又可以加深學生對于環境保護的理解，從而有效地促進環境教育目標的實現。

《新西蘭課程》大綱明確要求在科學、健康和體育、地理等學科中滲透可持續發展理念和環境教育內容。例如，在科學課程目標中，教育部指出，通過學習科學，學生要學會利用科學知識和技能，就科學的傳播、應用和影響作出明智的決定，因為這些與他們自己的生活、文化以及環境的可持續性有關，這一要求體現了“關于環境的教育”理念；在健康和體育課程中，新西蘭教育部提出了以下目標：學生通過學習和接受與健康相關的知識，學會思考健康的本質以及促進健康的方法，在培養他們的個人和社會責任感的同時，使其越來越能夠為自己負責，并為他們周圍的人、社區、環境（包括自然環境）和更廣泛的社會擔負起責任。由此，突出了“為了環境的教育”目標的實施途徑。在具體實踐中，新西蘭中小學把在學校周圍發現垃圾作為健康和體育課程中垃圾單元的一部分，由此培養學生對于周圍環境的認知能力；把測量植物的生命周期作為科學課程的一部分，使學生在科學探索中形成親近自然、珍愛生命、參與環境保護的意識和情感。[5]

2.跨學科專題模式

跨學科專題模式主要是指通過整合分屬不同學科的相關內容來實施教學的一種模式，以跨學科項目為基礎，在中小學校廣泛開展有關環境主題的教學。具體而言，就是在教師指導下，開展以學生為中心、圍繞某一特定專題的環境教育活動，通常有以下五大主題領域：生活景觀、健康的水、生態建筑、珍貴能源和零廢物。[3]

學生在參與這些環境教育活動的過程中，通過運用不同的學科知識，從多方面加深對于環境的認識，并形成正確的環境態度和價值觀。例如，學校開展回收垃圾的活動，要求學生運用地理、科學、健康和體育等多學科的知識，探討他們對于垃圾回收必要性和方法的認識。這種課程模式在加深學生對有關環境知識理解的同時，也促進了他們關于環境的正確態度和價值觀的培養。

總的來看，在常規學科教學中，學校根據學科性質開展相應的環境教育，如自然科學學科較為強調相關環境概念與技能的傳授，社會科學學科則更側重于引導學生樹立對于環境的基本態度和正確的價值觀。在小學教育階段，新西蘭環境教育很少被當作一門獨立學科來進行教學，大多采用滲透模式；在中等教育階段，學校一般通過開展與環境問題有密切關系的教學活動來進行專題教育，科學、歷史、地理和藝術等學科都在不同程度上被運用到跨學科的環境教育專題之中。

（二）教學策略

1.以課堂教學為主體的環境教育教學策略

在《新西蘭課程》的指導框架下，教師在各學科課堂教學中自然地滲透環境教育的相關內容，由此加深學生對于環境知識層面的理解，從而實施“關于環境的教育”，并在課堂教學中引導學生樹立正確的環境態度與價值觀，實現“為了環境的教育”。

以新西蘭中小學地理課的教學為例，教師在課堂上通過小組討論、提問等形式，引導學生了解合理使用資源的必要性以及保護環境的重要性，幫助學生理解世界各國的空間、資源和行為結果之間的相互聯系，從而使學生認識到環境問題是全球性的問題，全球氣候變暖、酸雨等環境問題的解決需要各國之間的有效合作，進而引導學生樹立對于環境問題有態度的價值觀和責任感。[5]

2.以實地探究為特色的環境教育教學策略

20世紀70年代，隨著世界環境教育的蓬勃發展，新西蘭中小學繼承了傳統的自然學習理念和方法，確立了“在環境中的教育”這一重要環境教育策略。1981年，新西蘭教育部正式提出“教室外教育”（Education Outside the Classroom，以下簡稱EOTC）的概念，提倡將學生帶到課堂之外去學習與自然相關的主題，并將其視為一種環境教育教學方法。[6]世紀之交時，教育部將“在環境中的教育”明確寫入《新西蘭學校環境教育指南》中，由此，以實地探究為特色的實踐教學成為中小學環境教育的法定策略。

在《新西蘭課程》中，戶外教育作為健康和體育教育課程的七個關鍵領域之一被重點提及，強調學生通過接受“在環境中的教育”并采取負責任的關鍵行動，來促進個人、社區、環境（包括自然環境）以及更廣泛的社會健康。

2016年，新西蘭教育部更新了2009年出臺的《EOTC指南——使課程活躍》，指出要“將學生帶出教室去學習，這是新西蘭一個多世紀以來學校教育的一部分，戶外教育至今仍然是新西蘭中小學的重要組成部分”“學生將課堂學習與真實世界體驗相聯系的能力是他們長遠學習的關鍵，相應地，促進學生參與精心設計的、以課程為基礎的戶外體驗也有助于他們的學習”。

目前，戶外實地探究是新西蘭中小學環境教育的主要方法，學生在親身參與的過程中產生熱愛環境的情感、學習分析和解決環境問題的技能、并形成正確的價值觀和態度。例如，引導學生在戶外做一個小花園，發展綠色園林計劃，或者帶著學生走出課堂將所學的環境知識傳達給更廣泛的社區等。[5]“在環境中的教育”被認為是幫助和激勵學生擴大他們對于環境問題的參與、發展個人的環境價值觀和道德感、形成良好行為模式的重要手段。

綜上所述，《新西蘭學校環境教育指南》以“盧卡斯模式”為理論框架，對本國中小學環境教育的目標和內涵作了具體而明確的界定。在該模式的指導下，新西蘭中小學通過以課堂教學為主體的教學策略進行“關于環境的教育”，并通過以實地探究為特色的教學策略引導學生開展“在環境中的教育”，進而共同促進學生樹立起對環境負責任的態度和價值觀，從而更好地實現“為了環境的教育”目標。新西蘭中小學的環境教育實踐專注于培養學生的綜合環境素質，形成了頗具特色且卓有成效的環境教育體系。

參考文獻：

[1]David Irwin，Jo Straker.Tenuous Affair：Environmental and Outdoor Education in Aotearoa New Zealand[J].Australian Journal of Environmental Education，2014，30（2）：1-16.

[2]翟俊卿.新西蘭環境教育政策述評[J].世界教育信息， 2006（1）：50-51.

[3]Pamela Williams.Educating for Sustainability in New Zealand：Success Through Enviro-schools[A]//Margaret Robertson.Schooling for Sustainable Development.Berlin：Springer Netherlands，2012：33-48.

[4]祝懷新.環境教育的理論與實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2005：55.

[5]Chris Eames，Bronwen Cowie，Rachel Bolstad.An evaluation of characteristics of environmental education practice in New Zealand schools[J].Environmental Education Research，2008，14（1）：35-51.

[6]Pip Lynch.Camping in the curriculum：A history of outdoor education in New Zealand schools[M].New Zealand：PML Publications，2006：157.

【陳雪純，浙江大學教育學院，碩士研究生；祝懷新，浙江大學教育學院，教授，博士生導師】

責任編輯︱何 蕊