企業(yè)學(xué)習(xí)階段基于能力本位的多元化評價(jià)體系研究

楊文芳

(五邑大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 廣東 江門 529020)

企業(yè)學(xué)習(xí)階段基于能力本位的多元化評價(jià)體系研究

楊文芳

(五邑大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 廣東 江門 529020)

地方本科高校在校企協(xié)同育人改革過程中，不僅要改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，還要改革評價(jià)體系。基于能力本位的多元化評價(jià)體系，能結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)階段教與學(xué)的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就做出全方位評價(jià)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

企業(yè)學(xué)習(xí)；能力本位；多元化；評價(jià)

地方本科高校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，通過與行業(yè)、企業(yè)合作，“打開”校門，走出一條培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識又具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才之路。

五邑大學(xué)從2010年開始探索校企協(xié)同育人改革試點(diǎn)工作。在校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革方向的指引下，為了適應(yīng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)場地、內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校就傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式等采取了一系列的改革措施。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，評價(jià)體系的改革進(jìn)度較為緩慢，評價(jià)方式偏于傳統(tǒng)、單一。根據(jù)企業(yè)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生各方面能力的要求，迫切需要采取基于能力本位的多元化評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)。

一、內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

(一)內(nèi)涵

能力本位評價(jià)(Competency-based Assessment)是指根據(jù)已確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)人們在完成工作任務(wù)過程中的能力表現(xiàn)，通過收集各種能力表現(xiàn)方面的“證據(jù)”，對被評價(jià)者做出相應(yīng)的價(jià)值判斷[1]。企業(yè)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生能力的定位為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等均屬于非專業(yè)能力。評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)構(gòu)建。

多元化評價(jià)體系是指采用多種方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)方式的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“多元”具體體現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化[2]36。

(二)多元智能理論是多元化評價(jià)體系的理論依據(jù)

多元智能理論是由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出的。該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人擅長的智能類型或組合不盡相同。既然每個(gè)學(xué)生的智能類型是多元的，那么我們在實(shí)際教學(xué)過程中就不能使用單一的評價(jià)體系，而是應(yīng)該樹立多元化的評價(jià)觀，注重評估的真實(shí)性、情境性及其發(fā)展功能，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展[2]37。

二、背景和意義

(一)傳統(tǒng)的評價(jià)模式無法滿足企業(yè)學(xué)習(xí)階段對人才培養(yǎng)的需求

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不科學(xué)，無法滿足企業(yè)學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)的需求

目前，對于企業(yè)學(xué)習(xí)階段的評價(jià)沒有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五花八門，甚至同一門課程在不同的專業(yè)、不同的企業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都不一致。有些企業(yè)對學(xué)生評價(jià)的合格標(biāo)準(zhǔn)制定得較低，評價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)依據(jù)，學(xué)生比較容易達(dá)到合格線。這就意味著學(xué)生拿到校企協(xié)同育人證書較為容易。從某種意義上說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失降低了在企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的含金量。同時(shí)，缺乏一定挑戰(zhàn)性的評價(jià)體系也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)分析反饋不足

目前，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段取得相應(yīng)成績后，無法獲得完善的評價(jià)分析。由于傳統(tǒng)的評價(jià)模式對評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性，學(xué)生的成績分布、掌握程度、知識點(diǎn)得分率等情況缺乏深入的分析，學(xué)生自然收不到相關(guān)的分析結(jié)果反饋。完善的評價(jià)分析反饋可以有效地促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，并為進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)提供有效信息。

3.評價(jià)實(shí)施過程欠規(guī)范

目前，企業(yè)學(xué)習(xí)階段評價(jià)實(shí)施過程在實(shí)際操作過程中存在著很多問題。如：校企雙方在對學(xué)生評價(jià)的過程中溝通不足。企業(yè)開設(shè)的課程基本由企業(yè)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校很少參與其中。而學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的課程基本由學(xué)校任課教師完成傳授、出題及評價(jià)任務(wù)，企業(yè)參與程度不足。這就導(dǎo)致了校企雙方在學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，影響了人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。另外，在對學(xué)生評價(jià)的過程中，校企雙方應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予明確指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)基于能力本位的多元化評價(jià)體系是企業(yè)學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

科學(xué)的評價(jià)體系能夠以某種教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過對收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，以及對教育過程、教育結(jié)果進(jìn)行判斷，來為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。它是高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一種機(jī)制，教育評價(jià)的方方面面都折射出教育思想、教育目的和價(jià)值取向。目前，檢驗(yàn)“高校學(xué)生究竟學(xué)到了什么”，已經(jīng)成為國外高校學(xué)生評價(jià)研究的一項(xiàng)重要課題[3]。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，校企雙方共同研究和實(shí)施基于能力本位的多元化評價(jià)體系，全面分析學(xué)生“究竟學(xué)到了什么”，可以切實(shí)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、目的性更強(qiáng)，能有效提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，最大限度地加強(qiáng)企業(yè)參與育人過程的積極性，促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)、管理人員的交流，對進(jìn)一步拓展合作領(lǐng)域、推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展具有重要意義。

三、原則與實(shí)施

(一)遵循的原則

1.評價(jià)的有效性

“有效性”是指在企業(yè)學(xué)習(xí)階段針對學(xué)生的所有評價(jià)應(yīng)該是有效的。這里的有效性具體體現(xiàn)在評價(jià)的程序、工具、手段、結(jié)果以及評價(jià)過程中的溝通等方面。被評價(jià)者必須具備評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的所有要素才能通過評價(jià)。從被評價(jià)者的角度來看，在評價(jià)實(shí)施的過程中會(huì)有很多要素影響評價(jià)的有效性，諸如學(xué)生是否明確了評價(jià)的要點(diǎn)，是否明白了評價(jià)的程序，有沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整評估工具等。評價(jià)者為了保證整個(gè)評價(jià)過程的有效性，必須及時(shí)地在評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中作好相應(yīng)的調(diào)整。

2.評價(jià)的靈活性

“靈活性”是指在企業(yè)學(xué)習(xí)階段開展的所有評價(jià)，需要結(jié)合評價(jià)者、被評價(jià)者、評價(jià)環(huán)境等實(shí)際情況開展。在企業(yè)的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)方式更應(yīng)該靈活多樣，可以采取不同于傳統(tǒng)的評價(jià)手段和方法，評價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)也可根據(jù)實(shí)際情況靈活制定。只要是在有效的標(biāo)準(zhǔn)指引下得出的評價(jià)結(jié)果，均應(yīng)被認(rèn)可。

3.評價(jià)的可靠性

“可靠性”是指在整個(gè)評價(jià)過程中標(biāo)準(zhǔn)是穩(wěn)定一致的，評價(jià)的手段、過程、工具等能客觀地測量被評價(jià)者的能力狀況。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)活動(dòng)與結(jié)果能經(jīng)得起推敲與檢驗(yàn)，同一門課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與過程能面向不同的評價(jià)場所、評價(jià)對象，且具有較為穩(wěn)定的一致性和普適性。在每一次評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，要對其進(jìn)行反思性的研究總結(jié)與完善，不斷加強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性與可靠性。

4.評價(jià)的整體性

“整體性”是指學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)是一體的、不可分割的。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，為了便于操作，往往會(huì)把各種能力劃分為相對獨(dú)立的因素。但是在評價(jià)的時(shí)候，就需要把這些能力作為一個(gè)整體而非分裂的要素，以避免產(chǎn)生不必要的片面性。因此，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的評價(jià)過程中，需要對被評價(jià)者的能力作出整體和連貫的評價(jià)。

(二)實(shí)施內(nèi)容

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

校企協(xié)同育人把教學(xué)放到企業(yè)的真實(shí)工作情景和工作任務(wù)中，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位中獲得知識、技能，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容的改革。在此過程中，應(yīng)采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮不同的學(xué)習(xí)場所、評價(jià)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)目標(biāo)等因素。比如，學(xué)習(xí)的企業(yè)場所不同，對教師的教、學(xué)生的學(xué)就有不同的要求；不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性和特長，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也應(yīng)有所體現(xiàn)；不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足具體場景下獨(dú)特個(gè)體的實(shí)際需要及個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展需求。

因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果，能力本位的多元化評價(jià)體系不僅要以學(xué)生專業(yè)知識能力作為參照標(biāo)準(zhǔn)，還要以學(xué)生縱向的非專業(yè)能力進(jìn)步情況作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)可起到積極作用。

在制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，需要將企業(yè)學(xué)習(xí)階段的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格技能等要求納入標(biāo)準(zhǔn)體系，由學(xué)校專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)技術(shù)、管理人員共同制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求有效銜接。

2.評價(jià)主體多元化

學(xué)生作為企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，毋庸置疑是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是作為被評價(jià)者出現(xiàn)，教師是唯一的評價(jià)主體。但是，在能力本位的多元化評價(jià)體系中，傳統(tǒng)的評價(jià)主體發(fā)生了改變。由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)與合作。學(xué)生由被評價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體，教師則更多地承擔(dān)評價(jià)的引導(dǎo)者和組織者的角色。

企業(yè)評價(jià)更多地從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力和素養(yǎng)等角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，以定期的學(xué)習(xí)總結(jié)、小組協(xié)作、不定期的筆試和口試等形式開展。

學(xué)生的自評與互評可以通過撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、小組討論、完成共同的任務(wù)等形式開展，讓學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的自評與互評可以在很大程度上彌補(bǔ)教師單一評價(jià)的不足。學(xué)生通過自評與互評還可以更加全面地了解自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成績與存在的不足，及時(shí)地采取有效措施調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教師評價(jià)，不僅要提供總結(jié)性評價(jià)結(jié)果，還要求教師與企業(yè)溝通，對學(xué)生作出形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際習(xí)得情況，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)性、診斷性建議。

校企協(xié)同育人過程中，只有把企業(yè)評價(jià)、學(xué)生自評與互評、教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能在真正意義上體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

3.評價(jià)形式多元化

企業(yè)學(xué)習(xí)階段能力本位的多元化評價(jià)體系要摒棄傳統(tǒng)單一的以試卷為主的評價(jià)形式，根據(jù)對學(xué)生能力要求的定位，將多種評價(jià)方式引入評價(jià)過程，如學(xué)習(xí)報(bào)告、主題論文、課堂問答、自學(xué)報(bào)告、調(diào)研活動(dòng)等。通過自學(xué)報(bào)告、調(diào)研活動(dòng)、主題論文等形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于他們了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展趨勢。課堂問答的形式可以讓指導(dǎo)教師從師生之間面對面的溝通中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展，幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

評價(jià)方式的多元化不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助教師全面了解學(xué)生各方面的能力發(fā)展?fàn)顩r，有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)提供及時(shí)的反饋，從而提高教與學(xué)的整體水平。

4.評價(jià)內(nèi)容多元化

能力本位的多元化評價(jià)體系能提高企業(yè)學(xué)習(xí)階段評價(jià)結(jié)果的可信度，提高教學(xué)質(zhì)量。從企業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況來看，該評價(jià)體系由兩部分組成：綜合性能力評價(jià)(占30%)和過程性能力評價(jià)(占70%)(如圖1所示)。其中，綜合性能力評價(jià)主要針對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，其內(nèi)容主要包括理解能力、歸納能力和綜合分析能力；過程性能力評價(jià)主要針對學(xué)生的非專業(yè)實(shí)踐能力，其內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、組織管理能力等。每一部分的評價(jià)內(nèi)容滿分均為100分，最終總分按照比例計(jì)算。

圖1 能力本位的多元化評價(jià)體系具體內(nèi)容

(1)綜合性能力評價(jià)

① 理解能力評價(jià)

在企業(yè)學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生理解能力的評價(jià)可以分為口頭測試和筆試兩種類型。

口頭測試是在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，由評價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生提出問題，并讓學(xué)生當(dāng)場回答，記錄學(xué)生的答案并給出相應(yīng)的評價(jià)。提問的內(nèi)容主要是在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本操作流程、核心技術(shù)問題、專業(yè)技術(shù)難題等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對測評內(nèi)容的理解和掌握程度，及回答問題的邏輯性。

筆試一般安排在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的過程中，由評價(jià)者提前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定題目內(nèi)容，時(shí)間控制在10到30分鐘以內(nèi)。試題形式可為填空題、選擇題、判斷題、思考題等，讓學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解當(dāng)場完成。

這兩種測試方式一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)其理解能力，另一方面也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，全身心投入對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

② 歸納能力評價(jià)

企業(yè)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生歸納能力的評價(jià)主要以主題形式完成，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)階段。在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)者給出的主題或自主命題，總結(jié)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域目前的研究進(jìn)展，并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。只有前一階段的學(xué)習(xí)評價(jià)合格后，方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種評價(jià)形式能加強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和歸納總結(jié)的能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③ 綜合分析能力評價(jià)

綜合分析能力評價(jià)主要以研究報(bào)告的形式開展，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與綜合應(yīng)用能力。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，校企雙方會(huì)為學(xué)生共同開設(shè)相關(guān)課程，其中有些課程就適合以這種形式展開評價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師把課程分為一個(gè)或幾個(gè)主題，讓學(xué)生以小組的形式共同完成主題的學(xué)習(xí)，并形成最終報(bào)告。評價(jià)方式為學(xué)生互評、小組互評和教師評價(jià)，最終成績由這三部分的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算得出。該考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合應(yīng)用理論知識解決問題等多方面的能力。

(2)過程性能力評價(jià)

① 自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)

由于企業(yè)學(xué)習(xí)階段的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候無法在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力。對于這一能力的評價(jià)，教師可以在學(xué)習(xí)開始之前把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如課程講義、PPT、習(xí)題集等發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用工作之余以小組的形式自主學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)形成文字資料提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況安排教學(xué)進(jìn)程和考試內(nèi)容。

② 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)可以利用學(xué)生在企業(yè)完成任務(wù)的過程中，設(shè)計(jì)一些主題工作任務(wù)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的內(nèi)容，提供具體的操作流程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既掌握知識，又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評價(jià)者根據(jù)觀測，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給出評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾方面：工作態(tài)度、合作能力、改善能力(即在完成任務(wù)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并提出合理建議)、親和力、主動(dòng)性等，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的得分給出綜合評價(jià)。這種評價(jià)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。

③ 創(chuàng)新能力評價(jià)

企業(yè)學(xué)習(xí)階段相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境可以提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去創(chuàng)新、探索。此項(xiàng)能力的評價(jià)可以讓學(xué)生根據(jù)某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合自己的能力和興趣，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，對企業(yè)某一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和改進(jìn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：在總評分中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占60%，實(shí)驗(yàn)過程分析占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%。通過這樣的形式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

④ 組織管理能力評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師很難通過實(shí)際的教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的組織管理能力。而在企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以將各種形式的實(shí)際工作任務(wù)分解為一系列的工作目標(biāo)，讓學(xué)生以小組形式去完成。教師為每一個(gè)目標(biāo)指定一位負(fù)責(zé)人，由小組的某一位成員擔(dān)任，他將統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)小組完成任務(wù)。小組的每位成員都有機(jī)會(huì)成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者。教師可根據(jù)學(xué)生在組織能力、管理能力、目標(biāo)完成情況等方面的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評價(jià)。

企業(yè)學(xué)習(xí)階段基于能力本位的多元化評價(jià)克服了在校企協(xié)同育人過程中以往評價(jià)方式偏于傳統(tǒng)、評價(jià)內(nèi)容相對刻板、評價(jià)主體單一等缺陷。隨著校企協(xié)同育人改革工作的不斷深入，基于能力的多元化評價(jià)將成為企業(yè)學(xué)習(xí)階段評價(jià)體系發(fā)展的必然趨勢。

[1]田中耕治.教育評價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：126.

[2]張伯敏，楊昌君.建構(gòu)多元評價(jià)的高職英語課程考核體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(11):35-39.

[3]邢維全.美國高校考試評價(jià)制度的啟示[J].高教論壇，2009(6)：49-51.

(責(zé)任編輯 虹 谷)

2016-09-18

2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘綜合實(shí)驗(yàn)班’的協(xié)同育人企業(yè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐”(粵教高函173號)；五邑大學(xué)2013年度校級教學(xué)改革課題“協(xié)同育人模式下企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”(JG2013030)。

楊文芳(1978—)，女，山西陽泉人，五邑大學(xué)講師，科長，主要從事高等教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.01.009

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1008-6382(2017)01-0052-06