三位一體走出評頸

王桂克

【摘 要】我們知道，評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。對幼兒進行正確評價是幼兒教育的一項重要內容，巧妙利用評價引導幼兒發展對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要作用。在遠足活動中，我們也嘗試對大班幼兒遠足活動中的能力發展作出正確評價，卻常常不盡人意。本文就評價主體中的幼兒評價原地踏步；教師評價盲目、滯后；家長評價形同虛設，嘗試多重式、多維式、多向式的評價形式，讓評價真正推動幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒遠足活動能力；評價；問題；對策

一、發現診斷：教育評價中“緣木求魚”

1.幼兒自評——原地踏步

每次遠足活動結束，老師就慣例式地進行提問：“今天的活動開心嗎？你有什么收獲嗎？”個別孩子總是以“今天，我們去干什么了，我和誰一起的”形式對活動進行評價。幼兒模版式的評價不能對活動中的亮點進行挖掘，久而久之，幼兒只是把興趣停留在活動的進行中，對于后續的回憶體會不到幸福感，每次的評價只是以談話形式進行：乏味、無趣。

2.教師評價——盲目、滯后

近些年來，家長對幼兒教育愈加重視，對幼兒進行評價已成為教師實現專業能力發展的基本要求。然而，在現實中，教師對幼兒評價的方向卻呈現這樣的情形：XXX小朋友這次進步很大；本次活動中，XXX、XXX小朋友的表現最突出了；期末了，給孩子的評語也是在通過同等類別的孩子的對比上進行總結性的評價。這些都是為了完成評價任務而評價，評價結果呈現更多的是教師主觀印象，評價參照者大多是班級中的幾位“優等生。”如此的評價大多采取的是片面且缺乏嚴謹性、真實性的盲目的、滯后的評價，缺失具有過程性、動態性的形成性評價，不能真實看到一個孩子的發展，也推動不了孩子成長的方向。

二、對癥下藥：教育評價的“返璞歸真”

1.幼兒自評——多重式

幼兒是遠足活動最直接的踐行者，通過幼兒的表達表現能直觀呈現幼兒對自己遠足活動中能力發展的感受評價。我們嘗試了畫記式評價、表格式評價、表達式評價來進行：

（1）畫記式評價：遠足畫記就是幼兒通過遠足，將自己最感興趣或者記憶最深的事情以繪畫的形式記錄下來然后進行表述。畫記是幼兒園孩子非常容易呈現且方便接受的表達形式，能形象、真實、生動地展現孩子的所見所聞、所做所感。畫記式評價法讓孩子對于遠足中的印象最深的內容有了較透徹的表達，對活動有了一次很好的回憶，從而看到了自己的進步，由衷地體會到幸福。

（2）表格式評價法：表格式評價法是孩子對于自己在遠足活動中的各方面能力進行統籌思考，逐一對自己的能力進行自我評價，這樣的評價方式讓孩子對自己有了較完整的評估，能看到自己某方面的不足，也能在比較中看到自己的亮點，從而以線型方式將自己好的方面繼續保持，不足的在下次進行改正，可謂是完整性的評價。

（3）表達式評價：遠足趣事是以幼兒口述，家長記錄進行，呈現遠足活動中幼兒覺得有趣的事件。趣事表達讓幼兒對于遠足的精彩瞬間有一個美好的回憶，而且促使幼兒大膽的表達自己的想法，也讓孩子更加愿意交流。久而久之，孩子的語言表達能力得到了很好的發展，而且會更加大方地在集體面前表達、交流。

2.教師評價——多維式

教師是幼兒遠足中能力發展非常重要的推動者，在實施中，教師通過多方面的評價，可以不斷提升幼兒遠足能力的發展。下面是我們教師經常進行的幾種評價方式：

（1）照片解讀評價法：活動照片評價就是教師對活動中捕捉到的一瞬間以照片形式記錄，活動后就這一行為或者過程進行評價。這能真實、有效地記錄孩子的“哇”時刻，也能通過尋找“我們的發現”對孩子的能力發展有更為真實的評價。

（2）學習故事評析法：學習故事評析法是教師對幼兒在遠足活動中的語言和行為進行觀察、記錄并分析其行為背后所蘊含的原因，形成一定的教學策略。這是我們一線教師最常用的也是結合新西蘭學習故事評價中最方便的評價方式，教師利用觀察分析可以了解幼兒在活動中的表現， 了解并分析幼兒的發展特點與發展狀況，及時尋找教育措施與教育方法，從而有目的、有方向地推動孩子地能力發展。

（3）個案追蹤評價法：以往的評價中，教師大多是以總結性評價或者斷點式評價進行的，但是孩子的發展有其自身特點，橫向的斷點式評價已經不能很好的對孩子的能力進行評價。個案追蹤式評價以線型方式對孩子的能力進行縱向評價，從而更加全面的了解孩子的能力，有效推動孩子的能力發展。

《指南》和《專業標準》的指引下，我們發現了對幼兒遠足能力進行評價的多種形式，收到了較好的效果。但是在各主體進行評價時，如何做深、做透評價還有待進一步的研究，相信在今后的不斷研究中，我們的評價一定能更好地推動孩子的成長。

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（上虞區丁宅鄉中心幼兒園，浙江 紹興 312353）