臨床護理教學管理過程中選擇分層次護理教學模式的效果觀察

李紅，陳善玉

貴州醫科大學附屬醫院，貴州貴陽550000

臨床護理教學管理過程中選擇分層次護理教學模式的效果觀察

李紅，陳善玉

貴州醫科大學附屬醫院，貴州貴陽550000

目的討論分層次護理教學模式在臨床護理教學管理過程中的效果。方法以2015年1月—2016年5月在該院護理專業的200名學生作為研究對象，隨機將其分為對照組和觀察組，每組100名，對照組使用常規的教學模式，觀察組使用分層次護理教學模式。比較兩組護理專業學生的綜合能力考核成績，并且就教師對兩組學生的評價進行比較。結果觀察組學生的護理教學綜合成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；教師對兩組學生從思維與分析、溝通協調、健康教育能力、操作技能、理論聯系實踐、滿意度方面進行評級愛，觀察組明顯優于對照組，兩組差異有統計學意義（P<0.05）。結論對通過分層次護理教學模式的實施，能夠有效地提高臨床護理教學管理的質量。

臨床護理教學管理；分層次護理教學模式；教學效果

在當前社會經濟不斷的發展中，人們對于醫療系統的要求也在不斷的提高，對臨床護理的要求也在逐漸提升[1]。護理工作不僅要求工作人員有足夠的專業能力和經驗，同時服務質量也是護理工作中的一個重要的部分。從當前護理工作的發展趨勢而言，其發展的方向，更加趨向于對患者舒適度的考慮，并且在護理的過程中，還需要重視對患者人文關懷，強化對患者術前以及術后的指導。這就要求護理人員不僅需要具備相關的技術，同時應該充分提高護理人員的個人魅力[2]。該文主要研究分層次護理教學模式在臨床護理教學管理過程中的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2015年1月—2016年5月在該院護理專業的200名學生作為研究對象，隨機將其分為對照組和觀察組，每組100名，其中觀察組男性6名，女性94名，年齡在18～22歲，平均年齡（21.3±1.5）歲，對照組，男性10例，女性90名，年齡在17～23歲，平均年齡（21.1±1.6)歲，兩組在性別、年齡、專業基礎以及個人能力等方面差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

對照組使用常規的教育管理模式，觀察組使用分層次教學管理模式，具體教學管理方式如下。

1.2.1 教學規劃在教學之前，護理學生首先需要對相應的課程進行熟悉，并且進行臨床護理教學的測試，針對學生層次的不同進行劃分層次，這樣才能使教學計劃的可行性得到有效的保證。

1.2.2 前期教學在開始對護理專業學生進行臨床護理教學以后，可以讓一些表現比較好的護理學生對相關的學生教學，這樣不僅能夠促進新人的成長，同時也能促使帶教學生的專業技能不斷提高。

1.2.3 中期帶教在臨床護理教學的中間階段，需要盡可能的對護理專業學生的操作能力進行培養，提高其應對臨床需求的能力，使其逐漸能夠勝任相應的工作。

1.2.4 最后階段這一階段的帶教，應該由經驗比較豐富的教師進行，從人文關懷的角度對護理專業學生進行教學，從而提高學生與患者和家屬溝通交流的能力，這樣就能方便學生在護理中更好地了解患者的心理狀態，提高安撫患者的能力。

1.3 觀察指標

在臨床護理教學結束以后，對所有的學生進行綜合能力考核，并且由相關的老師對兩組護理專業學生的表現進行評價[3]。

1.4 統計方法

采用SPSS 17.0統計學軟件處理實驗數據，計量資料用（±s）進行表示，組間比較采用t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組的考核綜合成績比較

通過綜合考核成績顯示，觀察組學生的綜合考核成績明顯優于對照組，兩組之間差異有統計學意義（P<0.05），具體見表1。

表2 老師對兩組學生的評價對比（±s）

表2 老師對兩組學生的評價對比（±s）

組別思維與分析溝通協調健康教育能力操作技能理論聯系實踐帶教老師對學生的滿意度對照組(n=100)觀察組(n=100) t p 4.02±0.79 4.56±0.68 7.39＜0.05 4.26±0.68 4.39±0.75 5.29＜0.05 3.74±0.63 4.28±0.69 9.61＜0.05 4.08±0.79 4.43±0.92 6.39＜0.05 3.99±0.95 4.46±0.88 6.03＜0.05 4.11±0.88 4.88±0.78 5.09＜0.05

表1 兩組實習學生綜合考核成績對比[（±s），分]

表1 兩組實習學生綜合考核成績對比[（±s），分]

組別護理程序綜合技能考核成績?？谱o理操作成績理論成績基礎護理操作成績對照組(n=100)觀察組(n=100) t p 84.21±3.16 91.62±2.23 3.059＜0.05 86.26±3.29 93.26±3.19 4.998＜0.05 81.26±2.13 86.23±2.16 4.239＜0.05 79.16±3.29 89.36±4.36 6.297＜0.05

2.2 老師對兩組學生的評價比較

觀察組的評價明顯優于對照組，兩組之間差異有統計學意義(P＜0.05)，具體見表2。

3 討論

在護理專業學生的教學中，使用分層教學管理模式，能夠有效促進學生專業能力、操作能力的提升，能夠使臨床護理教學更加系統化、規范化，進一步明確教學管理中的責任，從而就能有效地提高教學的質量，保證護理專業學生能夠通過學習，有效地提高專業知識以及綜合能力[4]。

從臨床護理教學管理的現狀而言，大多數都是以一種枯燥乏味的形式存在的，單一的注重知識點的教學，忽略學生的主動性，同時對學生操作能力以及綜合能力的提升也會產生直接的影響[5]。因此這種管理模式已經完全不能滿足當前醫院以及患者對護理人員的需求。分層次教學模式是當前一種新的教學模式，這種教學方式的融入，首先需要承認學生的個體差異，并在此基礎上，對其進行分類。針對不同層次學生的特性采取不同的教學管理方式，這樣才能使學生的潛能得到有效的發揮。在該次研究中，發現通過對護理專業學生的臨床護理教學管理中實施分層次教學模式，有效地提高了學生的理論知識和綜合能力。此外，通過這種方式，還能促進學生批判性思維模式的形成，充分促進其在后期的護理教學管理活動中，用批判的思維對自己的表現和行為進行糾正，從而就能有效地提高其臨床護理能力和專業水平。該次研究中，通過對兩組學生臨床護理管理教學模式的開展以后的成績對比，發現觀察組學生的成績明顯優于對照組，兩組之間差異有統計學意義（P＜0.05）；在臨床護理教學管理結束以后，老師對兩組學生在教學中思維與分析、溝通協調、健康教育能力、操作技能、理論聯系實踐、帶教老師對學生的滿意度等方面的表現也進行了評價，最終結果顯示，觀察組組的評價明顯高于對照組，兩組之間差異有統計學意義(P＜0.05)，由此就可以看出在臨床護理教學管理中，使用分層次教學管理，能夠有效地促進學生理論知識的提升，同時對其臨床實踐能力、分析問題能力以及思維能力、健康教育能力等也有積極的促進作用，最終就可以使學生在未來的臨床護理技術得到提升，更好地投入到護理事業中去，滿足當前人們不斷提高的需求，促進我國臨床護理質量的整體提升。

綜上所述，觀察組學生的護理教學綜合成績明顯優于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)；教師對兩組學生從思維與分析、溝通協調、健康教育能力、操作技能、理論聯系實踐、滿意度方面進行評級愛，觀察組明顯優于對照組，兩組之間差異有統計學意義(P＜0.05)。由此可見，在臨床護理教學管理中，通過使用分層次教學管理模式，能夠有效地提高臨床護理教學管理的質量，促進護理專業學生綜合素質的穩步提升，對未來的護理事業的發展以及學生自身的成長和發展也有重要意義。

[1]肖美蓮,陶新陸,丁四清.目標管理在臨床護理教學管理中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010（2）：264-265.

[2]張立梅.科室分層次護理缺陷管理的體會[J].中國社區醫師：醫學專業,2010（6）：161.

[3]譚昌靜,梅韻學.系統化臨床護理教學管理對護理學生臨床實習的效果觀察[J].重慶醫學,2014（13）：1666-1668.

[4]王子鳳,張穎,李萍.實行護理實習帶教小組及運用實習帶教進程表在臨床護理教學管理工作中的探索[J].青島醫藥衛生,2012（1）：70-72.

[5]周立恒,張麗群,李陽.分層次護理管理在高血壓合并心腦血管危險因素患者中的臨床應用[J].安徽醫藥,2016（9）：1787-1790.

R-4

A

1672-5654（2017）04（a）-0106-02

2017-01-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.106

李紅（1985-），女，貴州貴陽人，大專，護師，主要從事肝膽外科臨床護理工作。