學生自主課堂活躍

趙蘭梅

每當我們學校的老師在一起討論課堂效果時，都會說累，一節課下來學生似懂非懂。分析原因就是：教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。有些教師會頗為所難的說我們也都知道這樣不好，可數學上的有些東西你不講的話學生就無從下手，讓學生自學半天結果還得教師講，還不如直接講授再練習更好。事實的確如此，但出現這樣情況的大都是教師沒有引導好，要讓數學課堂活起來，必須把主動權還給學生。

1 相信學生有能力學好，給予自信

我們現在的許多教師，在做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。我們的教師就要深入到學生中間，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學生的主動權還給學生，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生空間，讓學生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現的欲望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力將進一步增強。

如：在我教學“解決問題”的時候，我把書上的例題變為貼近學生生活的實際問題，學生一看這么簡單我在生活中不就是這么做的，先樹立了學生的自信，他們都躍躍欲試的，這時我就找好、中、差學生說只要說的合理都給予肯定，遇到說得很完整能知因知果的大加表揚，這樣學生說得越來越完整，教師趁機提問：“誰能舉出像這樣的問題”。學生的問題不斷，有人提問就有人回答，并能說得頭頭是道。一節課下來氣氛活而不亂，學生在輕松自然的環境中解決了所有問題。

2 提高學生自我感悟知識能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生。

例如小學數學第二冊中“13-8”的教學，教師的引導不應是：想一想，8加多少得137應是：你準備怎么計算13-8？通過討論，有的學生說：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學生說：我由昨天學的11-8=3想到了13-8=5；有的學生帶說：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學生在利用舊知識解決新問題，真可謂課堂中充滿了創新的靈氣。像這些都不是教師講出來的，而是通過學生根據自己已有的知識和生活經驗感悟出來的，這樣在今后做題的過程中他一定記憶深刻，不會再出現錯誤。

我在《小學青年教師》這本書中我看到這樣一段話“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的能力。

3 創設情境，活躍課堂氣氛

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。

如：如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：—米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。在我今年教學的一節優質課《軸對稱圖形》時，我是這樣導入的，電腦動畫出示，一只美麗的小蜻蜒飛來飛去的碰到了蝴蝶，想和蝴蝶套近乎就說：“我們是一家人。”蝴蝶覺得奇怪了，于是就問：“我是蝴蝶，你是蜻蜒，我們怎么會是一家人呢？”小蜻蜒笑著說：“在森林里還有很多小動物和我們是一家人呢！”飛出很多小鳥、昆蟲等動物。這時教師及時問：“你們知道為什么嗎？”學生興趣盎然，一節課就這樣開始了。

4 動手操作，培養學生的創新能力

皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此可以看出學生動手操作能力培養的重要性。我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生即動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。

例如，我在教學《軸對稱圖形》時，給學生剪出大量的對稱與不對稱的圖形，先拿出一個平行四邊形讓學生說出是軸對稱圖形嗎？大部分同學說：“是”。這時我讓他們自己動手去折一折，通過動手實踐，學生都認識了對稱軸和哪些是軸對稱圖形。在這一課的最后我又設計了這樣一個環節，讓同學們動手設計出一個軸對稱圖形，大家設計出的軸對稱圖形形形色色、各有千秋。這樣一節課下來讓他們在不停的動手實踐中牢固地掌握了軸對稱圖形的認識、對稱軸的畫法及設計軸對稱圖形。

總之，把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正“活”起來，學生的創造性才能更好的發揮，學習的能力才能得到更好的培養，否則，在沉悶的環境中，學生思維就要受到壓抑，創新意識很難得到培養。