淺談小學美術教學有效性特征

陳嘉琪

【摘 要】課堂教學的有效性對于提升學生的美術技能和美術素養有著重要的現實意義。如何辨析熱熱鬧鬧的課堂是否具有有效性，從五個方面闡述了在小學美術課堂教學中體現有效性的重要特征。

【關鍵詞】美術；有效性；特征

小學美術課堂常常是熱熱鬧鬧的，老師和學生之間充滿了互動與合作，自主探究成為學生學習的主要方式。那么，隨之而來的問題就是，熱熱鬧鬧的課堂是有效的嗎？教師的哪些教學行為可以提升課堂的有效性呢？筆者認為，一堂有效的小學美術課應該具有以下五個方面的特征。

一、學生具有強烈而比較持久的學習興趣

對于大部分學生來說，天生就喜愛的美術課，突出趣味性是老師在備課中首先要加以考慮的。在四年級《參觀與旅行》一課中，筆者為了充分調動學生的學習興趣，在第一課時中以較多的時間引導學生講述外出旅游的故事。學生紛紛舉手發言，在美好的回憶中逐漸對如何去描繪旅途中的精彩場面有了感性的認識。在這樣的基礎上，我再引入一些范圖，從構思、構圖等美術角度對學生加以引導，進一步激發學生的創作熱情。

在備課時，老師就要針對教學內容和不同年級學生的特點，有目的地去創設有趣的情境，如“探寶”“闖關”“歷險”等等，激發學生在情境中綜合運用眼睛、耳朵、嘴巴、手等器官去體驗學習的快樂。當然，在設計情境時，要把握分寸，情境只是手段而非目的。

二、老師的指導方式多種多樣

針對不同的課型，老師的指導方式應該是有變化的。哪怕在同一節課堂中，針對不同的學生，老師也需要靈活變通自己的指導方式，力求達到一種自主、合作的狀態。總體來說，指導方式大致上有引導學生探究、關鍵點示范、拓展創新思維等。在《藝術字》一課的教學中，筆者為了讓學生真正理解漢字變形的創作思路，精心準備了大量的藝術字出示給學生。學生在思考討論之后，也提出了自己的想法。但是，限于學生的知識有限，某些關鍵的思維方式還沒有打通。這時，就不再適宜讓學生陷入無畏的思考中了，就需要老師及時點出要點，以提高學習效率。在很多手工課中，老師通過出示一系列的作品，引導學生在觀察、比較中，用自己的語言表達對作品的理解，可以充分培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力。老師尤其要注意調動起學生原有的知識儲備，適時示范也可以避免學生作業的機械重復。

三、關注學生的差異并有效應對

每個班級的學生群體中，學生對美術學習的興趣、能力和態度都是不盡相同的。有的全身心投入，積極好問。有的心不在焉，對美術作業拖拖拉拉不去完成。有的“眼高手低”，總是畫不出理想的圖畫。有的“隨心所欲”，幾分鐘就能完成作業。筆者在教學中始終本著“允許差異、尊重差異、因材施教”的教學觀，關注學生個性發展。在教學中，首先是在提問上體現差異性。盡可能讓各個水平層次的學生，都有在自己能力范圍內加以回答的機會，提高其學習自信心。第二，在布置作業上體現差異性。有的學生一定要自己去創作，有的學生則可以臨摹。在給作業的評分上，筆者也不會一刀切，用同一個標準去衡量學生。而是要結合這個學生的起始水平，充分考慮學生的進步程度，給予相對公平的評價。在評價前也非常注意聽取學生的想法，了解學生的真實想法，以便于更有效地對其進行指導。

四、引導與指導要齊頭并進

過去的美術教學特別強調對基本知識和基本技能的掌握，往往是老師在黑板上畫，學生在作業本上跟著畫，這樣的教學方式極大地束縛了學生的創造力，人為地造成了學生對美術課堂的厭倦心理。在對這一現象進行大力反思之后，美術課堂教學卻又走向了另一個極端。那就是老師不敢在課堂上對學生進行繪畫技巧的指導，而是一味把重心放在激發學生學習興趣上，至于學生的基本功是否掌握，則認為不重要了。筆者認為，應該在充分引導學生熱愛美術學習的基礎上，對必要的繪畫技巧進行扎實有效的指導，這樣才能提高學生的實際水平。在《我栽種的植物》一課中，筆者針對學生大部分沒有農村生活經歷，缺少種植植物體驗的實際情況，采用多媒體教學方式，以視頻方式展示植物的栽種過程，學生興趣濃厚。但是，筆者沒有急著讓學生去完成作業，而是出示了范圖，讓學生去體悟構圖的方式。對于人的動態、表情等都進行了示范和指導。

五、多維度有效評價貫穿教學過程

評價具有促進學生發展的功能。筆者在教學中始終關注學生的學習狀態，并注意運用多種方法發揮評價的激勵作用。小學生雖然年齡不大，但是他們不經意間表述出來的自我評價卻非常生動。

筆者就常常有意識地引導學生大膽地說出自己學會了什么？創意是什么？聯想到了什么？筆者還重視學生之間的互評。用自己的眼睛去讀懂別人的作品，給予意見與建議，一方面可以對別人有所激勵，另一方面也有利于自己美術素養的提高。當然，最為重要的評價，還是來自教師的點撥激勵。有一名學生在完成《我所知道的職業》這一課作業時，畫的是籃球運動員在投籃，筆者想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業也是籃球運動員在投籃，學生緊張地看著筆者認為要挨批評了。筆者思索一下笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現了籃球比賽的激烈，有所進步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試。”學生頓時松了口氣，又拿出一張作業紙認真地畫起來。及時把握教學過程中的閃光點進行評價激勵，可以增加學生的自信，也可以拓展學生的思維空間。對于一些自認為水平不高的學生，老師更要去努力發現他作業中的進步，激勵學生不斷成長。