創設多種教學情境，優化高年級閱讀教學

宋惠芳

【摘 要】在我校“以學定教，順學而導”的課堂教學改革下，核心素養進行課堂正在如火如荼的開展中，在英語課上培養學生的英語思維，培養學生的英語素養是目前英語學科亟待研究的方向。在這先進的教育模式的引領下，本學期，我們英語組進行了以小學英語學科閱讀素養為主題的研究，我側重研究了高年級年級學生英語閱讀素養的培養，研究對象是五年級學生。創設多樣的情境讓孩子們進行閱讀，養成良好的閱讀習慣和素養顯得得尤為重要。所以，本學期我確定了《創設多種教學情境，優化高年級閱讀教學》的主題進行研究。如何按照以學定教，順序而導的教學理念進行小學高年級英語詞匯教學，我在教學實踐中做了如下嘗試，以利于改進教學，提高教學效率及教學質量。

【關鍵詞】高年級英語；閱讀教學；情境教學方式

（一）創設真實情境，再現教學內容，激發學習興趣

冀教版小學英語教材采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景，如現在五年級上冊課本中的家庭、國家、旅行等。語言教材也較多地采用日常交際用語，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。在教授第十五課一課時，教師大膽地使用教材，在課堂上創設現場打電話的情境進行教學。通過聽電話錄音，整體感知篇章，進行語言知識的新授。這種在真實情境中進行英語篇章的教學方法，因為和學生的生活緊密相連，學生們感到英語就在身邊，興致極高。

（二）利用多媒體創設情境，豐富課程資源，拓展學習空間

在課堂上，運用大屏幕輔助教學，可以為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生可以邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動.在講授五年級上冊第七課《China》時，在講完本課新授知識外，教師通過讓學生欣賞中國的圖片，感受祖國的恢弘氣勢，同時增強愛國情懷，培養國際素養。然后

教師又拓展了一個關于的課外閱讀，讓學生帶著問題觀看。這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（二）以導圖演示創設情境，形象感知，激發興趣

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，教學所展示的形象越是鮮明具體，就越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。

到了小學高年級，知識難度增大，大部分課文都是以篇章的形式呈現。所以，教師在教授文本時，可以通過多種導圖的方式讓學生復述，如在黑板上利用圖片、關鍵詞句進行導引鞏固，這種方式使學生在理解和掌握文章整體脈絡變得更簡易、快捷，同時也最容易引起孩子的興趣。如在教授冀教版五年級上冊第10《 The U.K.》一課時，教師可以就利用導圖的形式來給學生以具體的呈現。本課是一個對話閱讀教學，教師將該篇章總結為四方面：國家的語言、國旗、首都及其有名建筑。講完文本之后，教師在黑板上以表格導圖的形式對該文本進行了復習與鞏固，孩子們一節課下來對本文的知識有了整體的把握，表達起來相對簡單了。整個第二單元都是介紹的不同的國家，孩子們有了這次示范，在學習其他國家時教師就可以放手讓孩子們自己去自學，設計不同形式的導圖。并進行習題反饋，效果很好。由此可見，這種導圖的方式，可以促進學生理解、記憶所學新知，吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時也培養了孩子的觀察、思考能力和自主學習能力。

（四）以表演創設情境，培養學生感知和創新能力

高年級學生頭腦靈活，喜歡表演，因此，教師可創設情境呈現教學內容，鼓勵學生表演和創編新，然后展示出來。在教授第十五課一課時，重點句子運打電話用語Hello， this is …May I invite …to … Will you…？ 進行交流。教師可以先通過表演形式示范，讓孩子們感知這些語言的含義及運用，然后鼓勵孩子們進行兩兩交流，同時加以創新，然后孩子通過表演展示出來，有的孩子在表演時除了運用本課的重點句型，也加加上了自己的語言，形成了本課的亮點。通過這種創新表演的形式，極大的提高了學生學習的興趣。

總之，在我校“以學定教，順學而導”的教學理念下，創設合理的情境進行小學高年級英語閱讀教學是一種有效的方法。在今后的課堂教學中我會堅定課改信念，不斷學習、實踐、反思，對研究過程中出現的新問題及時進行科學分析，不斷尋求解決問題的策略，為孩子們打造充滿生命活力的英語課堂。

【參考文獻】

[1]《小學英語新課程標準》

[2]《小學英語教學法》 東北師范大學出版社

[3]《小學英語教學情景創設初探》 成都教育學院學報