提高學生習作水平之我見

于錫娜

《語文課程標準》指出：作文教學要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要說真話，表達真情實感，不說假話空話等。如何踐行課標精神以達目標，提高學生寫作水平，促進學生發展。筆者認為可從以下三方面努力。

一、引導學生留心觀察生活

作文是通過觀察、思維加工后的文字表達，它來源于生活，同時也表現了生活。就象葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話很形象地說明了生活才是創作的源泉。而實際情況是，學生面對繽紛多彩的生活，卻仍是發出“巧婦難為無米之炊”的愁嘆。學生的這種表現，很好地解說了羅丹的話語——生活中并不是缺少美，而是缺少了發現美的眼睛。怎么辦呢？

培養學生留心觀察是第一要務。具體的引導可以從以下兩方面進行：第一，多感官感知事物。就是要求學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要用鼻子聞，用手摸，用嘴嘗，用心想。對不懂或不夠了解的內容，要向別人請教，或查字典及有關書刊資料，以使所觀察的事物，在頭腦中留下全面、具體的印象。這樣的話，學生不僅獲得了知識，同時也是積累習作素材。第二，教給學生一些觀察的方法。如觀察人物，可從人物的肖像、衣著、神態和言談舉止這些方面來著手，并通過這些去體會揣摩人物的內心世界。觀察植物時，可從物的形狀、顏色等著手。這類范文，在教材中俯拾即是。

二、減少習作束縛尊重個性

長期以來，我們的作文教學對學生的寫作束縛是很多的。為了讓學生考試時能拿高分。要求學生在立意上，強調要深；選材上，強調要新；構思上，強調要巧；情節上，強調要全，等等。這些要求，導致的結果是：學生為了追求迎合老師的高標準而大編材料、說假話；許多學生的作文千人一面，千篇一律。從短期效果來看，學生按照老師的意圖和主旨去遣詞造句、布局謀篇，甚至說自己不愿意說的話，寫出來的作文也許是能得高分。但這種束縛，完全剝奪了學生自己的思想和靈魂。不能真實表達情感或拔高認知的習作教學，讓我們看到的只能是虛假、做作，強加在學生習作內容中的成人感悟，嚴重忽視了人一步步心路成長的歷程。這樣的習作，它嚴重羈絆了學生的個性，學生對作文不感興趣也就不足為怪。寫出來的文章生氣盡失也就有了解釋的憑據了。

半個世紀前，陶行知先生就提出了“解放兒童的頭腦，解放他們的眼睛，解放他們的手腳，解放他們的嘴巴，解放他們的空間，解放他們的時間”的主張。我想，每一個語文老師，都要好好地重溫陶老這段話。在今天尊重多元認知的社會里，更應尊重學生個性，減少學生習作束縛。還學生語言的真實面目，讓學生自由表達，寫自己所想、所思、所見，真實地表達自己的思想、感情、人生觀和價值觀。在無拘無束的表達中，體驗到作文就是生活，作文就像呼吸一樣自在，真正做到我手表我口，寫我心。這樣的習作，有些是會不合我們老師的心意，有缺陷，但對于成長中的學生來說，真實的缺陷才是美的，教師應該給予肯定、鼓勵。

三、重視閱讀與練筆的結合

閱讀和作文是相互促進的。書讀得多了，積累、思考的東西自然就需要用寫來整理；寫得多了，自然就會覺得腹中“墨水”不夠，文章不出采，需要繼續海量的讀來提升。所以說，讀寫結合，多讀多寫，對于促進學生讀寫能力的綜合發展是一條行之有效的途徑。在美國，閱讀與寫作往往是聯系在一起的。學生每讀完一本書，都要寫閱讀報告。不僅教師這樣要求，就是學校圖書館管理員，也是如此要求，學生從圖書館借書閱讀后去還書，圖書館的管理員會針對書中的內容提問考核學生，然后根據學生回答的情況打分，并將成績交給班主任。美國孩子的“語文課”也主要是以閱讀為主，課堂上一般不講語法和語言理論。而且美國教師為了要讓學生多讀書，甚至是不惜“屈駕降卑”，將神圣的師道尊嚴束之高閣。《給你真理的鑰匙》中這段文字就是最好的佐證。

一位美國小學的女校長，為了鼓勵學生大量地讀書，她向學生宣布，如果全校孩子能照她的要求，在一個學年里讀完2500本書，她就去吻一頭豬。當孩子完成任務后，校長帶著孩子們來到公園，在孩子們的歡呼聲中真的吻了一頭豬。

正是因為美國教學重視閱讀與寫作的緊密聯系，所以美國的孩子，給我們的感覺是個個都善于講話，會寫文章，公關能力強。這些都是與大量的閱讀培養了學生的詞匯量、理解能力、概括能力、寫作能力密不可分的。

對于閱讀與寫作的密切關系，我們的先輩們也早就有名言傳世至今。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些先輩們的話語充分肯定了閱讀與寫作的依存關系，證明了寫作必須以閱讀為基礎。寫之前必須讀，廣讀、深讀才能會寫、寫好。積累得多了，語感不斷得以積淀，自然，學生的語文素養也就形成了。