初中語文閱讀教學策略初探

宋亞珍

【摘 要】閱讀教學的目的就是讓學生真實地閱讀，教師的職能也要由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；策略

語文課程的改革首先從更新教師的教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

一、發揚民主教學，建構文本多元解讀平臺。

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。

我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續發展。

二、注重主體地位，加強多種對話

教師在閱讀對話過程中應扮演何種角色？閱讀課我們常見的課堂交流形式是教師主講，學生接受，與實際意義上的討論相距甚遠；課堂上只有教師的告知、講授，學生的聆聽，記錄，教學成了簡單的知識復制，而無師生、生生、生本之間的對話、討論，更無以教學內容為中心的探討；討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴，只不過使學生為傳授者的教學增加環節，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學過程順利一些……這些情況都有意無意地忽略了學生的閱讀主體的感受，只是成了老師個體的閱讀體驗和理解，問題都是老師的問題，感受也是老師的感受，學生只是被動地傾聽和接受。教師因在認知、情感等方面占有優勢，常常主宰學生的對話；學生中的優勢群體壟斷對話，而大部分學生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，成為忠實的聽眾。除此霸權式的方式，另一種是無所依據的“民主對話”，部分教師認為課堂既然是民主的，就應該放棄引導，讓學生自主學習，無所依據的炒熱課堂，結果一節課下來一無所獲，無法激發大多數學生的參與熱度。所以在閱讀教學中，應該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學生的認知實際聯系起來，加強課前的知人論世的了解，與之相關的資料補充。

三、提高閱讀興趣，活用方法策略

閱讀興趣是學生學習最直接的動力。我們都知道：“興趣是最好的老師”。對于不同年級的學生來說，閱讀興趣和文本內容有密切關系。，所以在教學中循序漸進，因勢利導的激發興趣，從智力和非智力兩個因素上逐步提高學生的閱讀水平。

1.注重誦讀，突出“讀”的重要性。《標準》指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽”。閱讀教學要突出課堂中讀的實效，離不開各種各樣的讀：精讀，略讀，瀏覽，誦讀，朗讀是閱讀教學中的重要一環，書聲瑯瑯是人們對學校的既定印象，那么語文課更應該承擔這一重任，朗讀就是最好的陣地。良好的朗讀有助于培養學生良好的語言表達能力，并對文章內容的準確理解起著一定的輔助作用，在教學中要從音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不符合作者意圖的地方，并通過多種媒體進行示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。既提高學生的朗讀水平，又有助于理解課文的思路內容，豐富想象力，激發學生情感，還可以不定期進行朗讀朗誦的比賽，激發參與度，從而轉換為文本閱讀的興趣。

2.適當指引，形成良好閱讀習慣。良好的習慣受益一生，良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久的進行閱讀實踐，逐步提高閱讀能力，在自我的反復閱讀實踐中，教師在加以適當的指導，進行周密的安排和選連，結合各個節日，熱點問題，課內外活動，組織各種形式的讀書會，交流會，朗誦賽（現代詩文朗誦），改編課本劇等等，久而久之，多讀書，讀好書，好讀書就能成為學生的習慣，在潛移默化中形成了良好的學習習慣。

3.實踐演練，靈活采用不同閱讀教學方法。新教材中以記人為主的記敘文占有很大的比重，這正是最好的閱讀教學的例子，在培養學生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。在生本閱讀教學中，可靈活使用探究式閱讀教學、對話式閱讀教學、比較式閱讀教學以及自主式閱讀教學等方法。

四、注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。