論小學數學翻轉課堂中教師與學生的合作學習

王 蛟

(內蒙古包頭市昆都侖區新光小學 內蒙古 包頭 014000)

前言

相較于傳統課堂來說，翻轉課堂優勢非常顯著。翻轉課堂中，學生成為了學習的主人翁。學生能夠更自由的學習知識，探索問題，形成自己深刻的理解。并且翻轉課堂視角下，師生有了更多元的交流渠道、評價空間。學生在學習中形成了探究意識、合作能力、自學意識。學生在反思、自學、交流中將知識變成了自己的能力，體現了學習主動性要求。

1.自學微課多渠道解答疑惑

翻轉課堂視角下，教師教學前需要根據學生的課堂表現與學習狀況，按照學生情況設置微課、設計微課，確保每個學生都能夠在自學微課的過程中，對知識建立深刻印象、深刻理解。學生在聽微課的過程中，如果有問題沒有掌握，學生可以自己記錄，課堂上多看幾遍、多聽幾遍。如果實在沒有弄懂，學生就可以帶著疑問在課堂上和其他師生對話、交流。這種方法看起來已經非常完整，但其實教師可以進一步優化。也就是學生有問題的時候，完全可以用通訊軟件和教師交流。在交流中增加知識見解，這樣就可以進一步消除學生的困惑和問題，學生在課堂上因為自己對知識非常了解，教師已經提前幫助自己解決困惑，所以學生會表現的非常自信。學生每次看完微課，都可以對照著教師布置的任務單，查缺補漏，檢驗自己的學習問題。學生可以將微課中沒有整清楚的知識放到班級群和大家一起討論[1]。此時教師就可以統一講解學生的問題，降低教師一遍又一遍講解的壓力。

比如在學習《長方體和正方體》的時候，教師就可以用翻轉課堂，提前制作時長在10分鐘的微課。學生自己在家看視頻。微課中包括長方體和正方體的立體圖像，讓學生自己觀察長方體和正方體的相同點、不同點。并且任務單中有要求學生總結二者有多少棱、多少頂點、多少面。學生帶著問題學習，就能夠更認真的完成學習要求。微課的最后是問題：長方體的棱長和應該怎么計算。學生通過這個過程掌握了基礎知識，課堂討論中只需要針對不理解的問題即可。

2.探究知識梳理知識結構

課堂上教師需要做好學生學習情況總結和分析，組織學生討論學習問題，消除學生學習困惑。教師要站在學生群體當中，做好學生小組學習中遇到的困惑和問題整理。在學生討論時，給出學生及時幫助[2]。教師要從中選擇代表性突出的問題，并細致化講解。教師可以讓學生以組為單位回報自己在自學中遇到的問題以及自己掌握的問題處理方法。此時其他小組可以見機會補充。

仍舊以學習《長方體和正方體》為例，教學中，教師提前將學生分為多個小組，討論微課上的知識。學生需要以組為單位總結知識點。每個學生在學習中，思想、方法都不一樣，所以最后的結果也不同。學生在組內交流中，彼此互補，總計得出的答案就是，長方體和正方體都有8個頂點、12個棱、6個面，不過兩者的棱長、面形狀是不一樣的。棱長知識的研究中，關于棱長和，有學生說自己有更簡單的方法，學生說長方體有四個一樣的高、四個一樣的寬、四個一樣的長，也就是說只要將長寬高相加以后再乘4就能夠得到棱長總和。學生在小組討論中，掌握了知識，教師從學生小組討論的結果，也豐富了自己的想法，對學生形成了全新的認知。

3.課堂檢測鞏固知識

完成小組討論以及課堂知識講解后，教師需要根據教學目標以及學生情況設置習題，利用習題檢驗學生對于知識的理解水平、掌握情況，讓學生更系統的梳理知識，總結知識。教師一定要重視練習題的概括、歸納過程。在這樣的過程中，幫助學生形成多元解題的思路和方法，讓學生能夠舉一反三。

比如《長方體和正方體》的翻轉課堂，完成棱長計算方法教學后，教師可以提出這樣兩個題目：1.某長方形長寬高為8、6、5，請問長方體棱長總和為多少。2.某長方體長寬為8、6總棱長72，請問高是多少。學生可以以組為單位交流討論[3]。學生在小組交流中迸發濃厚的學習熱情和學習激情，每個學生都有參與其中，形成活躍狀態，最后給出答案：棱長和(8+6+5)*4，在解答第二個題目的時候有一部分學生比較迷茫，這時候教師要給出引導，幫助學生，我們先求出其中四個高的大小。此時學生就會在教師的引導下，先行計算4個高是多少，最后÷4就得到了正確答案。知識檢測不僅可以引導學生，激勵學生主動學習，同時也可以讓學生意識到如何使用知識。教師需要用這樣的過程拓展和延伸知識，幫助學生深入思考問題，將知識變成自己的能力，提高對知識的理解效果、理解認知，最終實現師生的共同進步。學生在學習中形成了自信，形成了成就感，這種學習讓學生終生受益。

結語

小學數學教育過程中，教師一定要靈活教學，翻轉課堂是一種十分靈活的教學方法。學生在學習中，能夠形成自學意識、自學能力。當然為了做好引導，教師必須提高自己的微課制作水平，吸引學生。并做好與學生的溝通互動，及時排解學生的疑惑。教師需要獲得學生的幫助，以學生的視角創新教學，在共同進步中能夠獲得更好的教學效果。