關(guān)于詞匯視角下的初中英語教學探微

陳彥芬

【摘 要】課堂是教學的主陣地，詞匯教學是重頭戲，也是閱讀教學的一部分。教師巧妙地處理詞匯教學與英語教學的關(guān)系，通過閱讀豐富學生的詞匯量，養(yǎng)成理解單詞、記單詞的好習慣，并注重創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新學習，使英語教學精彩紛呈。詞匯是英語教學的基礎(chǔ)，有人將“詞匯教學”形象地比喻為英語教學的“半壁江山”，足以看出詞匯教學的重要性。筆者結(jié)合自身在詞匯教學方面積累了體會和經(jīng)驗，從單詞障礙的掃除、減少漢語對英語的影響以及培養(yǎng)學生猜詞的能力等方面進行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；閱讀障礙；漢語影響

詞匯教學是英語教學的三大塊——“語音、詞匯和語法”之一，詞匯擁有量的多少直接牽系著英語水平的高低、學習能力的大小、學習效率的提高。因此，詞匯教學引起眾多教師的共同探討。筆者在教學中，關(guān)注詞匯的有效教學，總結(jié)了三個行之有效的方法——分類教學、降低漢語對英語的影響以及閱讀猜詞能力的培養(yǎng)。

一、分類教學，掃除新詞障礙

單詞教學沿襲帶讀、抄寫法無疑是低效行為。而單詞是單元教學的攔路虎，單詞障礙的掃除可以降低單元教學難度，順利開展聽說讀寫教學。對于單詞教學，教師沿用集中學習法，即在單元學習前，集中學習單詞，一起攻克難關(guān)。有的教師不習慣單詞集中學習法，而是在各個板塊上逐個擊破。

筆者認為，不論是哪種教學方法，應(yīng)該先將這些單詞進行分類，對單詞做到心中有數(shù)。在教學中，針對這些詞匯進行教學，可以避免學生低效學習，而是有重點地學習單詞，從而充分學習和掌握高頻單詞。

在八年級上冊Unit2中，British和American等單詞是高頻單詞，因而應(yīng)讓學生重點掌握。而soccer等詞匯在英語教材中出現(xiàn)頻率很低，在交際中又很少用到，對于這類單詞，可以對學生不做要求，只要知道是football的另一種表達就可以了。

對于單詞教學，分類是基礎(chǔ)，方法更起到關(guān)鍵性的作用。一般而言，單詞教學圖片法、情境法等是行之有效的、被大家所接受和使用的方法。如學習八年級上冊的Unit3的反身代詞時，對于單詞的記憶，可以利用陽光中學的吳老師帶領(lǐng)Linda等參觀游覽South Hill的情境，讓學生在故事化的情境中學會反身代詞的詞形和用法，了解哪些動詞、介詞后要用反身代詞作賓語，什么情況下作同位語等。再引導(dǎo)學生探討歸納和總結(jié)八個反身代詞的構(gòu)詞特點，以“一二形三賓加-self/-selves”，讓學生清楚地記得第一人稱、第二人稱應(yīng)該用形容詞物主代詞加-self/-selves，而第三人稱是賓格后加-self/-selves，這樣，學生學起來會感到輕松且利于記憶。此外，在單詞教學中，還可以采用游戲法，將單詞教學寓教于樂。

二、減少漢語對英語學習的影響

在英語教學中，教師意識到詞匯學習是英語學習的重要組成部分。因此，教師應(yīng)盡量打造愉悅的課堂氛圍，力求找到單詞教學的突破口，而這個突破口就是漢語對英語的影響，也就是英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同。因此，教師盡量根據(jù)拼讀規(guī)則進行教學，將音標教學貫穿到教學的始終。如對以bomb這個單詞，按照漢語發(fā)音習慣，在寫這個單詞時，不發(fā)音的b容易丟掉而出錯。此外，濁輔音、雙輔音、弱讀音等問題，務(wù)必給予強調(diào)，避免漢語影響造成拼寫錯誤。

另外，在單詞教學中，滲透構(gòu)詞法的教學以及結(jié)合句法結(jié)構(gòu)而教學單詞。如滲透否定前綴dis-、un-、im-、in-以及形容詞后綴-ful/-less，名詞后綴-er/-or/-tion/-sion/-ment等，讓學生根據(jù)構(gòu)詞記憶可以達到事半功倍的學習效果。將一些形近的單詞集中教學，更利于學生掌握詞匯，如對于天氣的形容詞，sunny，rainy，snowy等是必須掌握的，而告訴學生表示天氣的名詞后加-y可以構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，cloudy，windy等之外，對于暫時不要求的單詞frosty，foggy，snow-stormy等的拓展，既要強化這個構(gòu)詞法，也擴大學生的詞匯量。

引導(dǎo)學生通過構(gòu)詞法等方式學習單詞，效果斐然。為了避免機械的記憶，引導(dǎo)學生閱讀是增加詞匯量、鞏固單詞的好方法，并且通過閱讀，還可以讓學生了解英語文化，提高閱讀能力，隨著詞匯量的逐漸積累，從而有效提高學生的閱讀質(zhì)量，這樣，通過閱讀記單詞，一舉多得。

三、培養(yǎng)學生的猜測能力

在閱讀中，理解單詞、猜測單詞的含義是單詞教學的方法之一，可以提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學習英語的欲望。在閱讀中猜測單詞的方法也有很多，如生下文猜測，這種猜測是在理解的基礎(chǔ)上，如It is a mixed school. Boys and girls study in the same class together.句子中的mixed可以根據(jù)下一句的男同學和女同學在一個班里上學，而判斷這樣的學校是混合學校，進而判斷出mixed有“混合的”之意。

還可以根據(jù)構(gòu)詞法來猜測單詞。英語中，許多單詞詞根都相同，詞綴不同而詞性隨之而改變，因此，借助于合成詞、轉(zhuǎn)化詞等猜測單詞含義也是可行的方法。教學中，教師應(yīng)詞不離句、句不離篇，注重新舊知識的聯(lián)系，活動方式以舊代新，循序漸進，使英語詞匯教學落到實處。

課堂是教學的主陣地，詞匯教學是重頭戲，也是閱讀教學的一部分。教師巧妙地處理詞匯教學與英語教學的關(guān)系，通過閱讀豐富學生的詞匯量，養(yǎng)成理解單詞、記單詞的好習慣，并注重創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新學習，使英語教學精彩紛呈。