我的課程實踐

王靜

【摘 要】課改進行的十幾年中，教育人在不斷的追尋和探索。我們可喜的看到課改的進程和成果。在發展中我們也清醒的認識到，我們仍然存在制約課改發展的重要因素：教師仍然不能很好的處理“教師怎么教”和“學生怎么學”的問題。在改課這一關仍需要突破，需要破繭成蝶。在這樣的前提下，我和幾名班主任開展了“小學數學‘導學統一”自主學習方式的探究”科研課題的研究。確立了“創設情境、提出問題；自主探究、認識問題；合理應用、解決問題；盤點收獲、提升認識”課堂教學模式。課題研究中有成果也有困惑。【關鍵詞】導學統一；自主探究；小組合作；模式 【正文】新課改已經推行了十幾年了，教育人在追尋課改的足跡中探索。可以說課改完善了我們的教育結構，改變了教師的教育觀念，使教育有了長足的發展。一些學校和教師在課改中脫穎而出。我們可喜的看到課改的進程和成果。然而我們不得不正視在課改中還存在許多不足，只有認識了才能發展。我是偏遠山區的一名教師。到現在為止經歷了課改的全過程。如果把課改過程定為課改——改課——課改三個層面的話。我想課改的進程也可以分成三個層次：尖端發展，中部延伸，起始階段。尖端發展的是處于好的地理位置，擁有好的教育資源的一流學校；中部延伸的是處于中等發展地區，極力跟隨課改的學校；起始階段是指那些經濟貧困，師資貧困地區的學校。就我校而言，我們處于中部延伸的層次。上級教育部門在課改中下了決心和給予了極大的教育投入。教師培訓，學習取經，設備投入，新教師的支援。一系列的措施促進我校在課改中發展。在發展中我們也清醒的認識到，我們仍然存在制約課改發展的重要因素：教師仍然不能很好的處理“教師怎么教”和“學生怎么學”的問題。在改課這一關仍需要突破，需要破繭成蝶，才可能跟得上“第三代改革”——通過改變教學的意義指向完整的教學的步伐。我和六名班主任針對這一實際現狀，開展了“小學數學‘導學統一自主探究”的教學模式的科研活動。確立了“創設情境、提出問題；自主探究、認識問題；合理應用、解決問題；盤點收獲、提升認識”課堂教學模式。課堂教學模式好比保證課改的列車正常行駛的軌道。在這種模式中，我們重點強調的是教師課前對教材、對學生要有全面的了解，對整個課堂要有體現課改要求的預設。課堂上把握好教師的“教”和學生的“學”，把空間和時間真正還給學生。教師要找準定位，引導好學生的合作學習，激發學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓學生在課堂中快樂的學習，全面發展。在“合理應用、解決問題”的環節，設置了基本練習和達標測試兩個環節。既要滿足不同學習層次學生的學習需求，又要體現面向全體學生，體現練習的層次和梯度。經過自身操作——反思——再操作——總結的實驗過程及對學生進行調查問卷，了解學生的反應和需求，力增徹底的改變課堂教學方法。盡快的走出課改改課的環節。在課改中我們可以感受幸福。在六年3班《常見的量》數學課上，學生的表現給聽課教師留下了深刻的印象。上課伊始劉爽老師以一則“小馬虎日記”揭示生活中常見的量，明確問題。學生以抽簽的形式決定每組探究的問題。教師整節課僅僅起到組織、引導、評價的作用。把大部分時間留給學生，小組成員明確分工，積極整理知識。在小組匯報過程中，其他小組可以提出問題和建議。同學們針對常見的量，展開激烈的辯論，直到解決問題為止。其中有一個經典的辯論。一生問“在人民幣進率一欄為什么沒有人民幣與美元的兌換進率？”小組匯報員回答“一則我們說的是常見的量的進率，二則我們是中國人，人民幣常花，而美元不常見。”同學們對這個回答報以熱烈的掌聲。這不正是我們要的課堂效果嗎？既有知識的探究，又有情感的感染。此時，作為教師怎能不感到幸福呢？在課改中我們也有困惑。農村家庭教育的薄弱是課改中最大的困惑。農村留守兒童多，家長文化素質低，對學生的學習監督性差，甚至一部分家長對學生的學習和生活聽之任之，放任不理。這給學校教育帶來許多不便。也制約了農村課改的發展速度。一部分學生頭腦聰明，但一提學習就頭疼。原因是無人管教，養成了放任的學習和生活習慣。同樣的條件，同樣的學生，農村教師要付出多一倍的精力，才能達到理想的效果。其次，多年的現代化信息教育，感染了有志青年教師，也吸引著中老年教師。但信息化教學設備的缺乏，讓教師不能充分應用，讓學生不能充分感知。當然，困惑不會消滅我們的教育熱情，在課改的征途中我們會勇往直前。作為一名農村教師，我們深知責任的重大。我們要用激情和熱情投身課改的偉業中；我們要用勤勞和智慧開啟學生的心靈之門；要用愛心和耐心為學生的發展鋪石筑路；要為中國夢的實現注入新鮮的力量。【參考文獻】[1]義務教育《數學課程標準》2011版.[2]《小學教學模式探索與實踐》龔春燕主編.[3]《有效教學方法》〔美〕加里·D.鮑里奇著.endprint