淺析如何培養小學生數學學習的興趣

彭遠和

興趣是學習的先導，興趣是最好的老師，學習興趣一旦形成，學生便會有強烈的求知欲，就能積極主動、心情愉快地學習。因此，在數學教學中，教師應以巧妙地利用學生的好奇心理，以有趣的內容，新意的教法，靈活多樣的教學形式，來激發學生學習興趣，數學課堂就會成為人人想上，人人想學數學。下面談談我在這方面的做法。

一、情感溝通，引發興趣。

在教學活動中，老師是教學活動的組織者、指導者和參與者。在 教學過程中，我們可以用商量的口氣與學生進行交談，如老師提出問 題，學生回答后我會這樣說的：“我的想法和你的一樣”，“我贊同大 家的意見”等等。話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生 中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，老 師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心 全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而 形成師生的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系，為提高 課堂教學效率服務。 在教學的活動中，為了引起學生的好奇或懸念，教師可以通過教 具、學具以及多媒體等電教手段；開展數學游戲或競賽；讓學生走出 課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；還可以結合教學內容編插童 話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。

例如：我在教學《年、月、日》 的時候，為了讓學生記住每年的七月份、八月份都是31 天，我就給 他們講故事：在很久很久以前有一個國王，他是七月出生的，就把每 年的單月定為31 天，雙月定為30 天，小王子是八月出生的，他繼位 后，把八月和后面的雙月改成31 天，2 月平年定為28 天，閏年29 天。學生聽了故事后，很快就記住了。又如教學《直線、射線和角》 早上我帶學生到操場去，觀看太陽和太陽光線，然后告訴學生“我們 可以把太陽看作端點，光線看做射線”，學生通過實際觀察，幫助學 2 生理解直線、射線、線段之間的聯系和區別。這種民主快樂的教學氣 氛，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。

二、創設情境，培養興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境， 通過提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境 當中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。例如，我在進行“數 學廣角-田忌賽馬”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生 面的競賽。我說：如果要齊王獲勝你能設計哪些比賽方案？這時學生 們興高彩列，爭先恐后說出自方案，課堂氣氛非?；钴S。接著我又提 出：如果要田忌獲勝你能設計怎樣的比賽方案？這時同學們閉而不 答、此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。我緊緊抓住這 個機會，迅速出擊，說道“你們想不想知道這個方案？”孩子們異口 同聲說“想！”，我繼續說：“你們聽說過以小勝大，以弱勝強，以柔 克剛嗎？“知道”，“現在我們就一起來研究這個方案”。在我創設的 這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的 境界，促使他們保持繼續探索的一愿望和興致。大大激發了學生學習 的興趣，使學生樂學、好學。 學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是 學生的心理共性成功是一種巨大的情緒力量，他能使學生產生主動求 知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境， 為各類學生提供表現自我的機會，想方設法使他們獲得成功。在實際 教學中針對不同，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，對層次不同 的學生可以采取不同的做法：對于綜合性較強，比較靈活的問題，就要以請學習成績比較好的同學回答；對于一般性的問題，就請學生成 績中等的學生來回答；對于簡單的問題，可以請暫時有一定困難的同 學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正 確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一 些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就 大。 此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系 兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題， 改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習 3 興趣，就會喜歡我們的數學，喜歡我們的數學課。

三、實踐操作，激發興趣。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯虒W要成功就必須激發學生的 學生興趣和求知欲望，讓學生積極主動的參與學習過程，使學習成為 他們迫切的需要。興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向， 這種心理和一定的情感體驗相聯系。人們對事物發生興趣，就會產生 一種尋求知識，探查真理的精神力量，甚至可以達到樂此不疲，廢寢 忘食的地步，在教學中，可利用學生好動，好奇的心理，恰當得進行 動手操作，在操作中有所發現，激起學習興趣，使他們主動地投入在 學習過程中去，例如：在教學認識幾何圖形四邊形時，老師讓同學們 摸一摸桌面的四條邊，指出方巾的邊，平行四邊形，梯形的邊等，引 入新課后，請學生用自己準備的小棒圍不同形狀的四邊形。然后，引 導學生說出四邊形是怎樣的圖形，得出：四邊形是由四條線段圍成的 平面圖形，它有四條邊，四個角。這樣，讓學生動手操作，激發學生 對四邊形認識的興趣和想象力，使他們主動地從不同的角度去領會， 感知、理解逐漸加深對四邊形的基本特征的認識，進一步區別它們的 特征，為學習計算面積打好基礎。

四、體驗數學應用價值，激發興趣

“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”，它強 調了數學的生活性和工具性。這也是小學數學的兩個基本性質。數學 來源于生活，又服務于生活。我們在教學中就要充分考慮學生的身心 發展的特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣的意義的 活動。例如教學“百分數的意義”，我先布置學生預習，了解生活中 哪里用了百分數，課堂上我就讓學生說一說?！拔易蛱熨I了一瓶第五 季健力寶，果汁含量是10%”；“我有一件衣服羊毛含量是80%”；“我 爸爸買了一瓶酒，酒精的含量是38%”；“存款的利率是·······”這 樣的教學，使學生體會到數學在生活中廣泛應用，也蘊涵著很多學問， 生活中的數學給學生提供了思維空間，促進學生多角度去思考問題， 靈活的處理問題，親身體驗數學的價值，使他們自然而然地投入我們 的數學的學習中。

興趣是學習最好的老師。只有激發學生的學習興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。數學教師要緊密聯系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。