小學閱讀教學如何進行合理建構

鄭亞欣

【摘 要】合理建構小學閱讀教學的模式，才能發揮學生在閱讀教學中的自主性、創造性，讓閱讀教學生動有趣。

【關鍵詞】閱讀教學；建構；對話

閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，傳統閱讀教學忽略學生作為閱讀主體的自主性、創造性，從而使閱讀教學變的枯燥無味。如何發揮學生在閱讀教學中的自主性、創造性，合理構建小學閱讀教學的模式呢？張光鑒在《相似論》中曾提出：“只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。”既是相互影響，又是逐步深化的，使學生、教師、文本三者在相互對話中形成一種和諧的振動，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。筆者認為要從以下幾個方面入手：

一、堅持自主性閱讀

“一百個人眼中有一百個漢姆雷特”，學生如何通過閱讀真正體會到自己眼中的漢姆雷特？只有堅持自主性閱讀。自主性閱讀是學生在老師的指導下，以主體的姿態自主地參與閱讀教學過程，以嘗試學習，體驗發現的形式來探索知識。教師要營造民主和諧的課堂教學氛圍，以學生學習的伙伴、合作者、幫助者的身份出現在學生面前，激發學生去體驗自我“發現”的樂趣，調動他們樂于自我“發現”的內驅力，幫助他們養成自主性閱讀的習慣，樹立學習的主人翁意識，要讓學生知道文章的“滋味”。此外，學生的閱讀并不是為了單純地獲得理性的知識，閱讀還能促進能力的培養和素養的提高。

在閱讀教學的實際操作中，教師就應當放開手，讓學生與文本“零距離”對話充分發揮學生的獨立性、自主性；讓學生從自己的生活經驗中找到與閱讀相匹配的直覺經驗。這樣就能使閱讀教學深植于學生心底。如果把閱讀比作步行，教師就是那路標，而學生才是真正的步行者，只有這樣，學生才能體會到這一路上的辛酸與苦辣，喜悅與成功。因此，在閱讀教學中應始終堅持自主性閱讀。

二、創造情境性閱讀

情境性閱讀，是一種使學生在老師創設的特定情境下，充分調動學習積極性，學習熱情的閱讀教學過程，閱讀變的更真實，更貼近生活。教師是學生與文本對話的橋梁，教師的職責是創設情境激發學生閱讀的激情，讓學生感同身受，充分體會文章的意境。對文章中的人和事產生強烈的積極情感，很快進入課文所描繪的情境中去；讓學生深入的學習，激發學習的內動力，呼喚起學生進行閱讀的信心，甚至讓學生手不釋卷。

創造情境性閱讀，首先應先創設“情感”情境，教師與學生的對話應該是一個情感的交流的過程。教師的語言，應富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學習變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運用各種教學手段，為學生的閱讀創造一個良好的氛圍，使學習的氣氛變的很濃。電教化手段的普及應用，多媒體課件的廣泛運用，為學習氛圍的創造添磚加瓦，使學生的閱讀熱情“升溫”極快。此外，在課間，課外還可以搞一些與閱讀相關的小活動，充分調動學生學習的積極性。增強學生學習的興趣，讓學生的閱讀活動變的水到渠成。使閱讀活動真正變為一項富有情趣，富有魅力的一項活動。使學生形成人人愛讀，會讀，渴望閱讀的好習慣。

三、鼓勵情趣性閱讀

情趣性閱讀是一個充滿人文化，情趣化的過程，是一個和諧，共鳴的對話過程。情趣性閱讀能較長時間的維持學生的學習動機，使學習變的輕松、愉快，使學習成了一次快樂體驗。在閱讀教學中，真正做到情趣性閱讀，能使學生在與文本、教師的對話中，不僅獲得一些新知，還能體驗到愉悅感和自豪感。教師在與文本的對話中，要能敏銳的捕捉到文本中蘊涵的具有吸引力的情趣因素，并將這些因素強化到與學生的對話中，激發學生潛在的共鳴。讓情趣性貫穿閱讀的具體過程中，用真正樸實的語言去撥動學生的心弦，以達到以情激趣，以趣促情的效果。學生與文本的對話包括生理與心理的對話，而情趣性因素是對話的催化劑，能使學生在對話中體驗到對話的樂趣，達到與文本的情感共鳴。

四、提倡探究性閱讀

探究性閱讀就是一個追本溯源，深度挖掘的過程，要善于透過“紙面”看“紙背”，體會文本的深層含義，探究言語的隱含信息。只有通過學生在對話中，悉心體會、再三揣摩才能領悟文本的精髓。在閱讀教學的實施中，教師應提倡探究性閱讀，使學生不能僅滿足于文本表面的東西，應當更加深入的體會文本背后的真諦。學生與文本的對話不是淺層次的，而應是深入的，探究性的對話。教師應在對話中，幫助學生去挖掘、體會，引導學生的思維不斷地向縱深開掘，啟發他們不斷攀登。 同時，教師在閱讀教學過程中，應善于捕捉“戰機”，因勢利導，從而形成合作探究的氛圍。使閱讀教學成為師生共同探究，互相對話的過程。

五、推進批判性閱讀

批判性閱讀是全面分析，揭示本質的閱讀過程，是一個思索、接受、批判的不斷遞進的深化過程。學生在與文本的對話中，既能吸取文章的精華，有能正確認識文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來主義”，在閱讀教學中同樣適用，拿來的同時要進行批判的接受，這是堅持實事求是、辨證的閱讀觀點。學生通過對話可以對文本有所評價，有所質疑。我們希望聽到更多不同的聲音，學生批判性的聲音，這才能充分發揮學生個體的創造力。

在閱讀教學中，質疑是一種推進批判性閱讀的最有效方法。質疑是一種批判性的態度，是學生對文本的深度思考的結果。質疑大致可以分為理解——求異——批判三個層次，在閱讀中產生質疑，是積極思維的起始點，有了質疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質疑層次的推進，學生才越接近閱讀的真正目標。鼓勵學生說自己的話，提出與文本不同的見解與想法。而教師要對學生的質疑加以鼓勵、強化，指導質疑的途徑、方法。開啟學生的思路，放飛學生的心靈。