小學作文教學中的問題及對策

于秋存

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“應拓寬語文學習和運用的領域。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”作文教學一直是語文教學的重點和難點，但也是薄弱環節。一、當前小學作文教學的問題及分析較為普遍的現象是：低年級寫話起步較晚，中年級寫片段要求過高，導致學生的作文基礎不扎實，這種狀況有待克服。具體來說，表現為以下幾點：1.不考慮知識的連貫性。認為低年級只讓學生學習課本，會認字、寫字、做題，就達到目的了，不知道為中、高年級的習作做鋪墊，學生的課外閱讀幾乎沒有。2.內容貧乏。學生沒有大量語文知識的積累，致使學生寫作文時，內容貧乏，寫不出來，即使經歷了有趣的事情也表達不出來，不知道用什么詞語，怎樣安排結構，先寫什么，后寫什么，甚至寥寥數語，就把事情寫完了，這樣的習作效果可想而知。3.指導不系統。低年級沒有寫作文的意識，三年級以后，沒有作文的系統指導，想到什么寫什么，甚至一個題目寫好幾遍，但也不見什么進步，因為沒有做前指導，沒有評議，沒有對作文教學的研究。所以，學生的作文水平很難提高。二、小學作文教學的對策怎樣積累語言，對學生進行系統的訓練指導？我在多年的教學實踐中，總結了以下作文教學的模式，可供參考：（一） 課內積累課文的語言都是經過錘煉的，語言優美，都是我們學習語言的典范材料，在課堂上和文本對話中訓練學生的思維，積累語言，讓學生反復誦讀，直至背誦。并進行仿寫，學生不會寫作文，模仿就是個好方法。在模仿中體會課文中語句的精練、優美和作者表情達意的方法，逐漸內化為自己的東西，這也是在進行知識的儲存。（二） 課外積累課文只不過是例子。精讀、背誦、仿寫課文之外，還應該在課外積累。課外的生活更加豐富多彩，課外可供學生支配的時間也不少，對課外時間的利用也能決定一個人的成就。魯迅先生曾經說過這樣的話：“自己的文章就是多看、多練，此外，并無心得或方法。”學生作文只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生花。1.閱讀積累。我制定了閱讀序列，低段指導學生讀童話、寓言、兒歌、科學小故事、科學小知識等活潑有趣的讀物。同時開設兒歌課、故事課、唐詩誦讀課。中段指導學生讀兒童小說、經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物。高段指導學生讀現、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。在中高段增設古詩、宋詞及毛澤東詩詞鑒賞。指導學生課外閱讀的同時輔以讀書方法指導課、讀書筆記輔導課、讀物推薦課、讀后復述課、交流評論課及詩詞朗誦會。讀書方法指導課和讀書筆記輔導課上教給學生具體的讀書方法和寫讀書筆記的方法。讀物推薦課、讀后復述課、交流評論課上通過對閱讀內容的推薦交流、評論，激勵學生閱讀的積極性。使之逐漸養成良好的閱讀習慣我們提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇文章讀完之后，要求學生選出一些比較好的詞語、句子和段落背誦，并且有意識地在日記和作文中進行運用。2.觀察積累。讓學生做個生活的有心人，處處留心身邊的人、事、物，仔細觀察，及時記錄觀察所得。一開始教師可指導學生同時觀察一種事物，應按什么順序觀察？應抓住什么特點？每一類別都應有所示范。例如，我在讓學生觀察小動物時這樣引導學生：先觀察小動物的外形特點，再觀察它的生活習性。這樣，學生明確了觀察的方法，才會更加廣泛地注意別的同類事物，觀察才會有實效。3.練筆積累。通過小練筆，可以使學生長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，或哀或樂，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。小練筆有三種形式：摘錄式練筆、記敘式練筆、感想式練筆。摘錄式練筆，摘抄名言警句，摘抄在閱讀中發現的優美詞、句、段，甚至短篇。記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下深刻印象的人或事、景、物，在記敘的篇幅上由短到長逐步發展。感想式練筆，通過抒情、議論表達情感。可以根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象4.口語表達積累。口頭語言的發展是書面語言發展的先導和基礎。每天下午上第一節課前讓學生輪流進行十分鐘演講，可以發布當天的新聞，可以說自己的讀書感受，可以向大家推薦好書，也可以選精彩片段讀給大家聽，還可以背誦積累的詩、美文等。5.練字積累。抓好寫字教學在學生成長中的作用可謂是“功德無量，利在終生”。抓好寫字教學，促進學生的學業，培養他們觀察、分析、綜合、表現和創造能力，培養他們良好的心理素質，促進身心健康發展，逐步養成認真負責的精神和堅強的意志。三、課堂是提高作文教學水平的主陣地。積累是作文教學的準備，課堂教學才是教學的主體。1.進行思維培育，進行流暢寫作。思維培育的方式很多，依據作文的命題范圍而設計不同的思維培育的方式。我大致歸納了以下幾種思維培育的方式方法：寫景類文章可帶領學生實地觀察后，用多媒體再現這處景點，讓學生觀察，引發他們的記憶，使學生入情入境，激發學生的寫作激情，同時穿插滲透文章的詳略及描述景物的方法，提供優美詞匯，學生可有選擇地加以利用，這樣描述更加具體，習作更加生動。寫人記事類文章，通過老師富有感染力的話語，喚起學生對以前生活經歷的回憶，激起他們“我要寫”的欲望。對于如何寫具體事情經過有時還需做示范指導。感受范文中人物的動作、神態、心理活動描寫，修辭手法的合理運用，使學生明白優美文章美在何處。這樣學生才明白我怎樣寫好習作。對于感想類文章，則要讀懂讀透文章，展開討論后，找到感點，依感點引發議論，寫出自己的感想。思維培育這一教學環節的時間一般控制在5-10分鐘。習作思路打開了，有了寫作欲望，便可進行寫作，做到口不出聲，筆不停止，目不斜視。快速思維，一氣呵成，語言在筆端流淌，情景在腦海中浮現。寫完后，老師評出寫作速度較快，字數較多的學生，給予鼓勵。寫作時間一般控制在40分鐘以內。2.以欣賞者的眼光評議習作。對學生習作的評議，原則是保護學生的寫作興趣和激情。《語文課程標準》強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”以表揚為主，多發現學生習作中的閃光點，哪怕是一點點進步也要及時鼓勵。首先是師生評議，以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文。選擇兩三篇習作，針對習作要求中的共性問題重點講評，如作者的選材新穎、構思巧妙、細節描寫生動有趣、語言流暢簡潔等都應有所賞析，提出改進措施。為學生自我評改、同桌互評、小組評議做好引領作用，強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。其次是自我評改。 學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。其三是小組評議。小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每個人學會評議作文、修改作文。其四是相互評議。 先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。評語的字數也由少到多逐步提高要求。最后談收獲，總結習作得失，做到以點帶面，達到舉一反三的目的。綜上所述，小學作文教學的模式是行之有效的教學方法。能夠提高學生的綜合素養，使寫作不再是困難的事情，達到讓學生樂于寫作的目的。endprint