在小學數學中培養學生動手實踐能力的初探

云青霞

隨著新課程標準的全面鋪開，數學教學也有了很大的變化。《數學課程標準》在課程目標中明確提出了“培養學生具有初步的創新精神和實踐能力”的指導思想，并在學習內容中設立了“實踐與綜合應用”這一項內容。可見新的課程標準十分重視培養學生的實踐能力，并把實踐能力的培養貫穿在小學數學教學過程的始終。如今的數學并不只是算術與幾何，“做數學”的方法更不只是計算和演繹，還包括觀察模式，驗證猜想和估計結果等等，這就要求我們的數學教學必須要注重學生實踐能力的培養，因為這是促進學生全面發展的有效途徑。下面是我在數學教學中如何培養學生的實踐能力的幾點體會。

1.創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生實踐操作的條件。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望，要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，可以讓學生分小組操作探究怎樣把“一個平行四邊形轉化成一個長方形，轉化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？”教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見。這樣學生與學生之間自由探究，以及學生和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”的開展實踐活動。讓學生通過探索性、創作性的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

2.注重課前調查，培養收集、整理材料的能力。

新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。因此，我們要注重讓學生課前開展調查，讓他們走出教室、走出校園、走向社會，通過搜索、收集、整理與將學習的課表內容密切相關的材料，從而培養學生的實踐能力。例如，在教學“統計圖”這一教學內容前一天，可以布置這樣一個任務：提前半個月栽蒜苗，讓學生每天觀察長勢，并記錄生長的高度，通過課前的觀察，學生對統計的意義有了初步的了解，又知道了生活中處處有數學知識。

3.立足課堂教學，培養學生的操作能力。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是培養學生實踐能力的主渠道。在數學課堂教學中，向學生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，是重要的教學環節，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現。

（1）.在操作中探索新知。

學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過親身體驗和感知來獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。例如在教學“線的認識”時，先讓學生用一個圖釘固定在一張細紙條上，看有什么變化；再用兩個圖釘固定在紙條上，你有發現了什么？學生自己動手操作，得出了“過一點可以畫無數條直線”，“過兩點可以畫一條直線”的結論。在這個過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。

（2）.在操作中鞏固新知。

操作是讓學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。通過操作，既可以檢驗學生對新知識掌握的程度，同時還可以使學生把知識轉化為能力。如在講“認識人民幣”時，設計一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。既調動了學生的積極性，又提高了學生的思維能力，同時讓學生感受到“數學既來源于生活又服務于生活。”

（3）.在操作中拓展思維。

現代教學論認為，教學過程是學生的認識過程，又是學生的發展過程；教師的責任不在于簡單地教給學生某個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法，因此，我們必須十分重視學生獲取知識的思維過程，要根據教學內容，合理安排以學生的“學”為軸心的實踐活動。即：在概念教學中要重視知識形成過程的實踐活動；在法則教學中要重視總結過程的實踐活動；在幾何形體的周長、面積、體積公式教學中要重視推導過程的實踐活動；在計算教學中要重視審題過程的實踐活動；在應用題教學中要重視數量關系的分析過程的實踐活動。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，再發給學生兩張不規則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。解決這些問題，既培養了學生的動手操作能力，同時又使學生的思維能力得到進一步的發展和提高。

4.強化課后延伸，培養學生動手解決實際問題的能力。

數學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。把培養學生的實踐能力落到實處。例如；在上“美麗的軸對稱圖形”一課時，課上學生通過小組合作，在操作實驗的基礎上，認識了美麗的軸對稱圖形，掌握了這類圖形的特征。但是軸對稱圖形的認識并不應該就此結束。為了激發學生的創意，課后請學生找一找自己身邊的軸對稱圖形；自己設計、創作軸對稱圖形。再如在教學百分數后，讓學生課后對家庭中一月的日常開支作統計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比，在此基礎上再研究如何節約開支，確定節約開支的重點項目。通過課外實踐活動，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，實踐能力也得到了提高。

總之，在數學教學中，我們要十分注重學生實踐能力的培養，利用動手操作、合作學習、自主探究等學習方式，激發學生學習數學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展能力，從而提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，使學生最終獲得成功。