小學數學課堂應用多媒體技術要適時適度

冶成祥

小學數學教學具有抽象性、復雜性較強的特點，使得在教學過程中，教材中許多數學問題的教學相對小學生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術的出現與引入，為小學數學教學帶來了新的福音，同時也為開放形態下的教學理念開辟了一片新天地。但很多小學數學老師在制作多媒體課件時，還存在著諸多誤區，過分追求著形式而忽略了教學內容，以至于小學數學教學穿著新鞋卻依然走著老路。一、講究實效，莫讓多媒體搶地位過多的運用多媒體，會出現多媒體搶了教師和學生的地位。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創設的情景對教學卻并無多大幫助，而是遠離了生活，一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學生的認知規律。比如《平行四邊形的面積》一課中，課件只需要演示把平行四邊形割補成長方形而得出平行四邊形的面積公式，如果加上漂亮的背景，反而會分散個別學生的注意力。二、人機互動、莫讓教學過程牽強附會小學數學學科的多媒體運用，主要目的在于實現人機互動，留有空白，啟迪學生思維。但有些簡單的數學問題也要應用多媒體課件進行教學，使教學過程顯得牽強附會。在教學《分數的初步認識》新授課時，過多地運用信息技術多媒體輔助教學，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數學課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個圓形蛋糕，2個小學生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學生借助已有的生活經驗來平均切分蛋糕，認識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個蛋糕的多少？讓學生在分蛋糕的情境中認識到小紅吃了半個蛋糕，就在此時，阿姨告訴學生，小紅吃了半個蛋糕，用數字表示為 ?，讀作二分之一，表示把一個整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均分的圖片重現。這樣，盡管地解決了數學知識的抽象性的問題，但是這一教學過程，學生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學環節，其間，學生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。數學源于生活，生活中又充滿著數學。由于小學生年紀小，經歷有限，生活經驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數學知識解決生活問題。多媒體課件功能強大，集文、圖、聲、畫于一體。當前，小學數學學科在應用多媒體時，幾乎都是使盡了這些功能。一堂數學課上，音樂聲不斷，精美的圖片不斷，數學課變成了美術及音樂的欣賞課。這樣的數學教學嚴重忽視學生抽象思維能力的培養，使學生深層次思維受到嚴重干擾。曾經看到過一個二年級《找規律》的課件，其中有一個有規律旋轉排列蘋果，香蕉，梨，草莓的部分，教師選用的四個對象居然都是精彩動畫。課堂中，學生不時發出對水果動畫的議論聲，而對找規律本身已經拋諸腦后了。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。巧妙地運用現代信息技術多媒體輔助教學，可以把抽象的數學知識簡單化，把枯燥的數學問題趣味化，激發學生學習的興趣，充分調動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數學教學變的 簡單、有趣。多媒體是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用，誤用，更不能用技術來取代學科教學。由此，好多教師在上公開課時，為了突顯多媒體教學的特點，不惜花精力制作色彩豐富、圖文并茂的課件，使整個教學過程如行云流水，互動環節也絲毫不差。卻不知，這樣的教學是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學生的成長與發展。所以，信息技術與課程整合的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。信息技術與課程整合是使各種教學互相協調，互相促進，而信息技術的運用則需要適時、實用和適度。三、把握要素、以“人”為本多媒體課堂教學過程， 教師、學生、教材和媒體，四要素要“人”為本，多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于教學，不僅要根據課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，還要考慮為教師，學生成長發展為目的設計，絕不能因為多媒體使用而改變教學的本質，否則，就是本末倒置，無法實現學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個學科教育教學服務的。總之，多媒體進入數學課堂，它能為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。當然，多媒體畢竟只是一種輔助教學手段，重在教師對此的有效運用。一堂數學課的成功，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術，而是能根據教學目標，正確、有效運用多媒體完善教學設計、設計巧妙的問題和問題導入，以及構建精辟的例題講解、典型的習題反饋互動平臺。endprint