探究初中英語閱讀技巧指導策略

李玉梅

【摘 要】培養學生的英語閱讀技巧是一個長期的漸進過程，需要依靠學生平時一點一滴的閱讀訓練積累。但只要教師堅持學生學習的主體地位，引導學生主動閱讀，勤于動腦，積極思考，堅持閱讀技巧的科學訓練，促進學生對生僻詞匯詞義猜測能力的提升，學生的閱讀技巧、閱讀能力一定會有很大的提升。因此，在平時的英語教學中，我們有必要有計劃性、有針對性地滲透給學生閱讀技巧，系統地對學生進行閱讀訓練，將閱讀理解能力的培養作為英語教學的重點之一。

【關鍵詞】初中英語；閱讀技巧；指導；策略

培養學生英語閱讀技巧是一個長期的漸進過程，需要依靠學生平時一點一滴的閱讀訓練積累。閱讀能力是英語素質的重要內容，它直接體現學生的英語應用水平。隨著初中生詞匯量和語法知識的增多，閱讀要求也漸漸提高。近幾年來，閱讀理解在各地中考命題中都占有大量分比，對學生英語學習成績起舉足輕重的作用。但在教學實踐中，我們發現不少學生存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。因此，在平時的英語教學中，我們有必要有計劃性、有針對性地滲透給學生閱讀技巧，系統地對學生進行閱讀訓練，將閱讀理解能力的培養作為英語教學的重點之一。那么，我們應該如何指導學生掌握高效的閱讀技巧呢？

一、調整閱讀速度，合理分配閱讀時間

我們在教學實踐中發現不少學生閱讀某一篇文章時，常有這樣的現象：遇到不懂的地方反復讀，仔細研究，一定要弄懂某詞某句的意思才肯罷休，接著閱讀下文。其實，這種做法很容易影響閱讀時間和進度，有時候花費了大量時間，對這些地方的理解還不一定準確。因此，我們要指導學生在閱讀文章時保持合適的速度，不要拘泥于某一詞某一句的理解，要善于一邊耐心讀一邊認真理解，學會從整體上理解文章的大意或主題，感悟命題人的命題意圖。遇到生僻詞匯或不懂的語句切忌逐詞逐句地感知理解，這樣會將一篇完整的短文弄得支離破碎。可先用筆做出相應的記號后接著往下讀，閱讀過程中難懂的地方往往在我們閱讀下文時茅塞頓開，恍然大悟。但是對于短文中出現的一些長句要進行語法分析，以便最大化地弄清句子的確切含義和短文的大致含義。要提醒的是，一般情況下，文章的開頭或結尾體現了對全文內容的總結與概括，對我們理解全文整體含義有很大幫助。因此，對于這部分內容我們要在思想上重視，不要輕易地一讀而過，不加任何思考。

二、創新閱讀方式，準確捕捉所需信息

我們在訓練學生閱讀能力時，在訓練方式上要善于創新，結合學生的心智特點和學習需求，結合不同的閱讀材料和閱讀要求，采取略讀、尋讀、精讀、泛讀等多種閱讀方式培養學生的閱讀能力。在略讀或尋讀過程中，要指導學生掌握查閱所需信息的技巧，即針對閱讀理解的試題要求，迅速找到所需信息在文章中的準確位置，并圍繞這個位置，適當拓展到上下文，以準確找尋問題的正確答案。在對短文大意大致了解的基礎上，對于閱讀理解試題中提出的細節性問題，要學會運用掃視的方法尋找信息。要強調的是，掃視上下文應該是目光的縱向移動而不是橫向移動，運用快速的縱向掃視擴大視覺感知范圍，有助于我們迅速、準確地捕捉到所需查找的問題信息。

三、正確處理生詞，掌握詞義猜測技巧

閱讀過程中，學生難免碰到不熟悉、不認識的詞匯，此時對生僻詞匯的處理至關重要，直接關系到閱讀速度和對短文大意的理解程度。因此，我們在指導學生閱讀技巧時要將對生僻詞匯的詞義猜測技巧當作一個重點來指導。根據不同的語境、不同題材的短文內容，可以指導學生不同的猜測方法。教師可以指導學生根據生僻詞匯前后詞的意思或整句大意來猜測詞義；可以指導學生根據語法知識或標點符號來猜測詞義；可以根據詞匯的從句釋疑來猜測詞義；可以根據上下文已經呈現出來的事實來猜測詞義，還可以根據構詞法猜測詞義等等。總之，猜測詞義的方法很多，我們要指導學生根據不同的閱讀素材和短文環境選擇不同的猜測方法。值得強調的是，我們對生僻詞匯詞義的猜測只需要猜出其大概含義，不必事求完美地猜測相應詞匯的準確含義，這是沒有必要且很難做到的。

四、充分利用信號詞，準確把握文章含義

學生在閱讀短文的過程中，經常看到一些諸如“however，although，also，for example，in fact，in a word”等之類的詞語，這些詞匯的后面往往是作者想要解釋、強調、補充的內容，我們將這些詞匯統稱為信號詞，信號詞體現了某一句上下文的關系或文章各段落之間的聯系。如果學生在閱讀短文時能充分利用這些信號詞，那無疑是有利于提高閱讀速度、加強理解效果的。因此，我們要指導學生在閱讀短文時及時發現并抓住這些信號詞，根據上下文語境準確理解詞句義，推測短文大意。

總之，培養學生英語閱讀技巧是一個長期的漸進過程，需要依靠學生平時一點一滴的閱讀訓練積累。但只要我們堅持學生學習的主體地位，引導學生主動閱讀，勤于動腦，積極思考，堅持閱讀技巧的科學訓練，促進學生對生僻詞匯詞義猜測能力的提升，學生的閱讀技巧、閱讀能力一定會有很大的提升。