談中職語文教學如何活躍課堂氣氛

王迎娜

【摘 要】優良的語文課堂教學氛圍可使整個教學工作事半功倍，因此營造活躍的課堂氣氛很有必要。尤其在中職語文教學中，教師首先應強化活躍課堂的意識，同時抓住學生興趣點，并通過創新教學方法來促進課堂氛圍的活躍化，從而達到提高語文教學效果的教育目的。

【關鍵詞】中職語文教學；活躍；課堂氣氛

課堂氣氛對整個課堂教學效率的作用和影響力不言而喻，且課堂氛圍的好壞與師生之間的互動密不可分。師生是平等的合作者，應互相尊重與理解，且教師應與學生共同創造優良的學習環境。本文就如何活躍中職語文教學的課堂氣氛予以探究，現報告如下。

一、強化中職語文教師活躍課堂氣氛的意識

美國著名作家愛默生曾說過：“思考是行為的種子[1]。”這句話充分體現了意識對行為的決定性作用。拋開小部分客觀因素來說，一件事情的起因、經過、發展以及結果往往都是由人的意識來決定的。人類需要去做什么的時候，腦子里就會出現相應的意識，比如說，當人聽到鬧鐘一響，腦子里就會產生“該起床上學了”或“該起床上班了”等意識，然后就會下意識的起床做接下來該做的事。那么，同樣的，在中職語文課堂教學過程中，要想使課堂氣氛活躍并得到良好的課堂教學效果，首先就要強化中職語文教師活躍課堂氣氛的意識，使其意識到活越性課堂氛圍對整個教學帶來的正面影響。

例如，廣大中職院校可通過開展以強化中職語文教師活躍課堂氣氛意識為核心點的座談會，通過教師之間的互相討論交流，以及對其進行的相關思想意識灌輸，使廣大中職語文教師活躍課堂氣氛的意識得到有效性的強化。同時還可通過實際旁聽不同課堂氣氛下的中職語文課堂教學，使廣大中職語文教師看到不同課堂氣氛下產生的不同課堂教學效果，以教學效果的差距讓其深刻意識到活躍課堂氛圍的重要性：各中職學校選派課堂教學氣氛不活躍的語文教師去旁聽其他課堂氣氛相對來說較為活躍的中職語文教學課堂，在整個旁聽的過程中，其會將自己的課堂教學與之作對比，并明顯感受到活躍課堂氛圍帶來的良好教學效果，從而意識到課堂氛圍活越性的重要性與其自身的不足，并在此基礎上，后期做出相應的改變和教學方案。

二、創新教學方式以活躍中職語文課堂氛圍

沒有創新就沒有進步，這也就是為何我國在多方面一再強調并要求創新的原因。在中國傳統模式的課堂教學中，教師多以“滿堂灌”“我講你聽”等枯燥乏味的方式為主，且不僅會使得整個課堂死氣沉沉，更會使學生無法快速消化教師所講授的知識，反而給學生造成很大的學習壓力。再者，大部分學生因對教師存在畏懼心理，本身就不愿與教師溝通交流，那么其在學習中的疑問和困難就會不斷增加和積累，從而是學生的學習成績一落千丈，更為甚者會產生厭學心理，最后直接“破罐子破摔[2-3]”放棄學習。從這一現象就可以明顯看出創新教學方式對課堂教學氛圍以及整個課堂教學效率和教學質量的重要性。尤其是在中職語文課堂教學中，教師不斷創新教學方式并將其恰到好處地運用于實際課堂教學中對整個教學過程和教學質量具有非常重大的意義。

不管是在哪一階段的課堂教學中，教師向學生提問可謂是教學過程中最常用和最常見的方式，在傳統問答方式中，教師通常都會直接點人回答問題，如果學生回答正確還好，如果其回答錯誤，并且教師還對其予以言語上的批評的話，則會使學生自尊心和學習自信心受挫，并同時使其他學生對課堂提問產生畏懼心理，產生“千萬不要點我”等逃避想法，從而使課堂教學效率每況愈下。因此，中職語文教師可打破陳舊教學觀念的禁錮，摒棄枯燥無味的傳統教學方式，不斷創新出各種新型有效的教學方式。譬如獎懲教學法：教師在提問前可先將問答規則說明：答的越多或越對的有獎品，答錯的有相應的小懲罰（表演等），并將實質性的獎品（文具等）擺放于講臺上（利于激發學生的勝負欲和搶答欲），在這樣的情況下，學生就會無比積極主動地踴躍回答問題，甚至連平時不愛說話的學生也會躍躍欲試，使整個課堂氛圍無比輕松愉悅，從而使課堂教學效率最大化。

三、教師巧妙抓住學生興趣點活躍課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，這是人們經常掛在嘴邊的一句話。不管是在對人、對事還是對物等各方面，在興趣的作用前提下，絕對會將被動接受的不良狀態扭轉為主動探索的有利局面，且最后得出的結果也會大相徑庭并出現質的提升。處于中職階段的學生，大多數都是還在生長發育、心智尚未成熟的青少年，并且這一時期的學生通常都會具有不同程度的叛逆心理，對事物的接受程度基本完全看個人興趣。尤其是在學習中，因為興趣的原因，很容易造成“兩極分化[4]”這種不良現象的出現。很多學生會產生“我只喜歡語文，別的都不想學”“我只對數學感興趣，別的我不喜歡”等心理，因而會造成“偏科”現象的嚴重化。因此，要想活躍好課堂氛圍，學生的興趣點是個很好的突破口。

中職語文教師在進行課堂教學時，可從學生的興趣點入手（音樂、電影、食物等）。比如在《一碗清湯蕎麥面》（人教版）這一具體中職語文教學課程中，教師可在開始講課時以拉家常的形式著手教學：“同學們今天早上吃了什么呀？”此時，學生心中就會產生疑問：“老師為什么突然這么問？”并同時在腦海里回想自己早上吃過什么。這樣的方式不僅能引起學生的好奇心，觸發學生的探索興趣，更能集中學生的注意力。較為聰明的學生通常會順應教師的話：“老師，我今早吃的是蕎麥面。”這時教師就應適時地給予該學生贊賞的目光，并馬上接話：“這么巧，老師今早吃的也是蕎麥面，不過是重口味的，不是清湯的，哈哈——”此時，所有學生就會反應過來，并紛紛予以響應，從而使整個課堂氛圍其樂融融，充滿歡聲笑語。