小學語文小組合作學習的優化策略

孟峰梅

自2015年12月我縣教育局與中國人生科學學會縣區教育專業委員會簽約課改實驗校以來，課改如浪潮一般襲卷全縣中小學校，短短的兩個月內，小學語文課堂教學一改往日教師教、學生學的單純、死板的模式，小組合作學習成為了課堂教學的主要形式。教師由對單個學生的管理轉為對學習小組的管理，學生由規矩有序的接受學習變為脫離教師的主導講解而發揮自主作用的合作學習。

然而隨之而來的小學語文課堂教學中小組合作學習問題重重：合作學習中學生只是自顧自的完成需要討論或書寫的問題，缺乏與同學合作學習的意識；語感強的學生發言積極，主導整個討論過程，而相對差些的學生卻很少發言或是一言不發，有些甚至游離課堂之外；學生合作學習時間不充分，流于形式，匆匆走過場；合作學習僅限于淺顯的字詞或簡單的問答問題，對稍有難度的問題，不能深入探究學習；教師對學生合作學習的評價不夠科學、豐富，偏重于對學習小組、學習結果的評價，而忽略了對學生個體、學習過程與方法的評價；學生進行合作學習時，教師只是簡單的巡視學生對于問題的完成情況，缺乏對學生學習的具體指導等等。

如何才能克服以上小組合作學習的不足，使小組合作學習更優化、更高效呢？

一、構建結構合理的合作學習小組

構建學習小組要根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組、組間同質”的原則進行分組，每組4—6人。還要根據語文學習內容的不同、學生的特長、個性差異進行角色分配和任務分工，力求達到優勢互補，讓每個學生在小組內找到適合自己的位置，明確各自的責任，承擔各自相宜的任務，貢獻自己的力量，小組的整體能力就會得到提升，這樣合作學習功效才會加強。

二、選擇合適的合作學習時機、設計難易恰切的語文學習內容

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據語文教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。

合作學習的時間要適當。一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習以1至2次為宜，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

三、建立一套有序的合作常規，培養學生合作學習習慣

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師應事先建立一些基本的小組合作的規劃，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間。小組匯報時，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

教師要培養學生獨立思考、注意傾聽、積極交流、大方表達的習慣，使學生學會合作。如：在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解；教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員邊聽邊思考自己與其不同之處，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言；要使所有學生敢說、會說，就要要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，還要鼓勵禮貌用語，同時教師多給予肯定，給每個小組成員提供展示的機會。

四、創設寬松和諧的合作氛圍，提供充裕的合作學習時間

學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，也容易產生厭學的心理。因此教師要為小組合作學習創設一個民主、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中找到自己，采用多種形式激發興趣，鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動，對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、采用多元的評價激勵機制，引領不同層次學生參與學習

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，教師要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組互助合作的良性制約機制，走出側重甄別的誤區。

六、教師及時深入小組中，捕捉學情，適時指導

實行小組合作學習初期，有的老師認為合作學習是發揮學生的主體作用，于是便讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只在匯報時聽聽就可以了，這種做法是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的循序漸進的過程。

七、充分發揮語文小組長的引領示范、組織監督作用

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及每一個學生，這就需要小組長來組織小組的學習行為：要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間；要善于引導組員傾聽其他人的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高小組合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果；要督促和檢查本組成員學習任務的完成情況等。讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。

實踐證明小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。語文教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的小學語文課堂教學才能煥發出生命的活力。