淺議社會(huì)學(xué)視域下的有效教學(xué)

張琳

【摘 要】從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，有效教學(xué)是指在一定的時(shí)間和空間保障下，師生共同參與，充分利用最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)外部條件進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，深入探討社會(huì)學(xué)視域下的有效教學(xué)，必須充分考慮具有社會(huì)性特征的教學(xué)是由有哪些要素組成。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)；有效；教學(xué)；時(shí)間

教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是密不可分的統(tǒng)一整體，如何促進(jìn)教學(xué)的有效性，怎樣實(shí)施有效教學(xué)是教育者不可忽視的重要命題。

一、有效教學(xué)的概念界定

20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)是有效教學(xué)的源頭。對(duì)于有效教學(xué)概念的界定可歸納為兩種派別：一派是從促進(jìn)學(xué)習(xí)者角度來(lái)定義，認(rèn)為有效教學(xué)是指有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，主要關(guān)心某種教育活動(dòng)怎樣更好的促進(jìn)了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。另一派從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系角度來(lái)界定，主要認(rèn)為有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。 筆者認(rèn)為，從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，有效教學(xué)是指在一定的時(shí)間和空間保障下，師生共同參與，充分利用最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)外部條件進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，深入探討社會(huì)學(xué)視域下的有效教學(xué)，必須充分考慮具有社會(huì)性特征的教學(xué)是由有哪些要素組成。

二、有效教學(xué)的組成要素

關(guān)于課堂有效教學(xué)社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容很多，若提一條粗線條框架，則可含四個(gè)方面，即課堂教學(xué)自身社會(huì)系統(tǒng)、課堂教學(xué)的社會(huì)制約因素、課堂教學(xué)的社會(huì)功能、課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式。 筆者認(rèn)為，作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)——有效教學(xué)，從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)審視，主要包括三大組成要素：時(shí)空要素、角色要素和外部資源要素。

（一）有效教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成

有效教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成是指教學(xué)時(shí)間構(gòu)成和教學(xué)空間構(gòu)成。教師的價(jià)值取向在一定程度上制約課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，而其體現(xiàn)著特定的課堂教學(xué)的某些社會(huì)學(xué)總體特征。

1.時(shí)間構(gòu)成

課堂教學(xué)的時(shí)間構(gòu)成主要是通過(guò)課堂教學(xué)中師生不同類型的互動(dòng)所占時(shí)間比重來(lái)體現(xiàn)的。研究者對(duì)28個(gè)班級(jí)的課堂進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，課堂交往主要可以分為三種類型：師生交往獨(dú)占型、師生交往主導(dǎo)型、師生交往混合型。其中，師生交往主導(dǎo)型所占的比重最大。 由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)課堂在時(shí)間的分配上著重于師生交往，但生生交往基本無(wú)法得到落實(shí)。要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要重視學(xué)生課堂上的交往，創(chuàng)造條件使生生交往真正得到落實(shí)，從而彰顯教育的本質(zhì)與價(jià)值。

2.空間構(gòu)成

課堂教學(xué)空間構(gòu)成一般分為傳統(tǒng)型空間、馬蹄型空間和分組型空間構(gòu)成。有調(diào)查研究表明，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的空間構(gòu)成主要形式是傳統(tǒng)型，即“秧田型”。在這種課堂中，就座與講臺(tái)附近的學(xué)生與教師及其他同學(xué)的互動(dòng)較多。而座位一般由教師安排，教師出于便于控制課堂的目的，有意識(shí)的安排學(xué)生的座位。這種空間構(gòu)成形式不利于有效教學(xué)的展開(kāi)，因此，將課堂教學(xué)的空間構(gòu)成由“秧田型”改為“馬蹄型”，既便于教師對(duì)課堂的控制，同時(shí)也縮短了師生之間的空間距離。此外，分組型課堂空間構(gòu)成也是有效教學(xué)可取的一種形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，異質(zhì)分組和同質(zhì)分組相結(jié)合，其目的都是達(dá)到有效教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）有效教學(xué)中的角色

社會(huì)學(xué)視域下的課堂教學(xué)角色主要有兩種，即教師和學(xué)生。如何扮演好這兩種角色，是課堂內(nèi)實(shí)施有效教學(xué)不可忽視的部分。

1.教師角色

教師在教學(xué)過(guò)程中主要扮演“知識(shí)傳播者”和“社會(huì)代表”兩種角色。教師在教育過(guò)程中把知識(shí)傳授給學(xué)生，其只有在知識(shí)的占有上先于、多于學(xué)生，才能奠定教師的知識(shí)權(quán)威的地位。教師作為社會(huì)代表者的特征是“社會(huì)規(guī)范性”，它“迫使”教師不僅必須向?qū)W生明示何謂符合社會(huì)要求的文化（包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度及行為方式等），而且其自身首先就必須成為這些特定文化的范型，以保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文化引導(dǎo)與文化熏陶。

2.學(xué)生角色

在課堂教學(xué)行為中，與教師角色相對(duì)應(yīng)的便是學(xué)生角色。針對(duì)二者之間關(guān)系的研究（社會(huì)學(xué)視角），主要有兩種不同觀點(diǎn)：一類是認(rèn)為學(xué)生角色是“受抑角色”，由于制度、班級(jí)人數(shù)及權(quán)利等原因，學(xué)生在課堂中的結(jié)構(gòu)地位不高，總是受到各種壓抑，其扮演的課堂角色多為遵從者，取悅者，忍受者等；[6]還有一類觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生角色是“適應(yīng)角色”，這一類學(xué)者在承認(rèn)學(xué)生有受抑的一面的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)其反抗的一面，認(rèn)為學(xué)生在課堂中并非一味遵從、取悅與忍受，而是經(jīng)常不參與、阻礙或與教師交涉，即扮演旁觀者、詰難者及談判者等角色。

（三）有效教學(xué)的外部資源

除了課堂教學(xué)中的時(shí)空構(gòu)成、角色扮演外，課堂的外部資源條件也是保障課堂教學(xué)是否有效的必不可少的因素。隨著新課程改革的推進(jìn)和教育信息化的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，多媒體等設(shè)備得到廣泛的應(yīng)用，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)擴(kuò)大了知識(shí)面，加快了知識(shí)的更新。要想實(shí)施有效教學(xué)，相應(yīng)的設(shè)施需配備齊全，這才能為教師教學(xué)的有效性提供一個(gè)可能性條件。

三、有效教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

社會(huì)學(xué)視域下的有效教學(xué)有其時(shí)空構(gòu)成和角色構(gòu)成，并需要外部資源條件的保障，教師在課堂教學(xué)中要達(dá)到有效性需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）“我”與“你”的平等的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威是影響教學(xué)效果的重要因素。韋伯認(rèn)為教師權(quán)威有三種形式，一種是傳統(tǒng)的權(quán)威，即在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威；第二種是感召的權(quán)威，即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；第三種是合理——合法的權(quán)威，具體分為兩類，一類是官方的或法定的權(quán)威，另一類是專業(yè)的或理性的權(quán)威。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

符號(hào)互動(dòng)理論者認(rèn)為自我的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教育者對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育者必須根據(jù)每一個(gè)特定階段的特點(diǎn)采取有效的策略以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)發(fā)展的人，他不是被動(dòng)的信息刺激的接受者，所以教師不能直接簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提供多樣化的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的小主人，并形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自我形成和發(fā)展的力量。教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是有血有肉，有思想，有情感體驗(yàn)的個(gè)體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己的思維方式和自己學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

（三）教育需要等待

教育是育人的過(guò)程，教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使教學(xué)具有有效性則必須實(shí)踐“等待”二字。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生所處的不同階級(jí)層次，并給予不同的教育，不能用同一把尺子來(lái)要求學(xué)生，也不能用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。其次，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)充滿期待與關(guān)愛(ài)，特別是對(duì)弱勢(shì)群體給以更多的關(guān)注。此外，教師還要注意與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，等待學(xué)生的成長(zhǎng)。總之，教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育效果的手段，還學(xué)生以主動(dòng)性，給學(xué)生更多時(shí)間，給學(xué)生更多的等待，教師也能收獲一個(gè)有效性的教學(xué)。