淺談用教材指導學生習作

張鴻成

【摘 要】提高小學生習作能力的方法及途徑有許多：參加社會實踐活動、多閱讀、多積累、勤練習等。在這里所談的是用教材教學生習作。語文教材中的課文都是佳作，都是學習的榜樣。農(nóng)村教師可以緊緊抓住教本，充分挖掘課例文進行習作點滴教學，提高小學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】淺談教材指導；習作

習作，作為我們表達情感的需要，我們的生活離不開它。可是當我們要求學生寫習作時，學生不是感到無話可說，就是言之無序。作為教師，我們心情沉重，一聲嘆息，心中似乎有道不完的苦衷。為什么學生的習作水平就是不能提高呢？如何在習作教學中提高小學生的習作水平？我認為農(nóng)村教師可以緊緊抓住教本，充分挖掘課例文、口語交際進行習作點滴教學，提高小學生的習作水平方法之一。

一、指導看圖習作，訓練學生有序表達。

看圖習作屬于低年級教材內(nèi)容，它是學生習作的初步階段，是學生學好習作的關(guān)鍵階段。低年級的孩子易于被色彩顏麗，生動的畫面所吸引，所以教師就更應該重視低年級的看圖寫話教學。

1、有序觀察，培養(yǎng)學生的觀察力、按順序?qū)懺捘芰Α?/p>

有序觀察，有序敘述，是學生習作的第一關(guān)。對低年級的學生來說，一切都是新鮮而好奇的。他們一拿到圖畫，會毫無頭緒地看，看到什么，就說什么，一點順序也沒有。這時候就需要教師指導學生有序觀察。如由遠及近（或由近及遠）、由上至下（或由下至上）、或由左至右（或由右至左）……。學生有順序看圖后就能有序?qū)懺挕Ｈ缍昙壣蟽缘诙卧磮D寫話《救小鳥》，我提出要求：先看整體畫面，再看看圖中的景物，你看到了什么？（藍天、綠樹、小鳥、……）。接著指導學生采取從下至上的方法進行觀察。通過指導，學生就會把整個圖說得有條理。

2、觀圖中突出顯性信息，挖掘隱性信息，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

圖片包括顯性信息與隱性信息。當一幅圖畫呈現(xiàn)在學生面前的時候，教師不僅指導學生抓住圖畫顯性信息，還要抓住圖中隱性信息，培養(yǎng)學生想象力。如二年級上冊第二單元看圖寫話《救小鳥》，讓學生有序觀察后，學生知道事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因。這些都是顯性信息，但是圖中的隱性信息——“如何救”還沒挖掘出來。為了充分挖掘隱性信息，要求學生展開想象，構(gòu)成合情合理的、生動有趣的故事在小組內(nèi)交流。有的學生想象出用“水槍”救小鳥；有的同學想到找“熊大熊二”幫忙救小鳥……。通過不斷的訓練，學生的說話能力提高、想象力豐富，寫作水平就會有所提高。

二、上好口語交際，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

教師緊扣教材編排《能說會道》、《口語交際》等內(nèi)容，上好口語交際教學，激發(fā)學生的表達欲望。讓學生暢快地說出自己的所思所想，也是提高學生習作水平的方法之一。如二年級下冊第五單元能說會道《道歉》，我的教學理念是情景是基礎(chǔ)，情感體驗是基點，以小組合作探究為載體，激發(fā)學生互動的欲望。選擇的教法——情境教學法。首先運用交互式電子白板帶領(lǐng)學生走入口語交際的情境中去：呈現(xiàn)出藍天、白云、小草、綠樹紅花、小鳥……，并配上音樂。讓學生置身于畫面中，感受到大自然的美景。然后指導學生有序觀圖，充分挖掘圖中的信息、展開合理的想象。在小組內(nèi)交流書中發(fā)生不愉快的事，并讓學生分角色進行對話。這樣不僅鍛煉學生的口語交際能力，還提高學生的語文綜合素養(yǎng)。接下來不只是完成了書本上的插圖的內(nèi)涵，還延伸到實際生活中去，設(shè)計《下課10分鐘發(fā)生的事……》、《文具盒掉地上了……》讓學生以習作方式寫下來。

三、仿寫精彩段落，培養(yǎng)學生的寫作能力。

仿寫即模擬寫。可仿其文（仿寫部分精言、警句），仿其格（仿寫文布局、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿寫寫作方法、觀察方法）。因此，在教學課文時，除了完成該篇的任務外，還結(jié)合課文教會學生認識開篇切題、篇末點題、前后照應……，為習作打下鋪墊。遇到精彩段落要求學生仿寫，提高學生的習作能力。如：在《小英雄雨來》中，精彩的段落是鬼子對雨來毒打。

“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。”

同時，我把《凡卡》文中凡卡挨打的段落與雨來挨打的段落對比后要求學生仿寫。有的學生寫出了《三毛挨打記》、《激烈的乒乓球賽》。精彩的課例文有許多，需要教師認真挖掘，《窮人》中桑娜的心理心動可以仿寫。《桂林山水》中的水、山描寫及總分結(jié)構(gòu)可以仿寫。《十年后的禮物》中插敘的寫法可以仿寫……。對課例文的精彩段落的仿寫，學生的習作能力就會慢慢得到提升。

四、續(xù)寫課文練習，豐富學生的想象力。

語文教材中所選的課文都是佳作，都是我們學習的榜樣。因此，在教學后要求學生有針對性的進行續(xù)寫，可以豐富學生的想象力。什么是續(xù)寫？怎樣續(xù)寫？續(xù)寫要注意些什么？需要教師在教學中教給學生方法。續(xù)寫的情節(jié)要符合原文中的人物性格、與時代相符等。如在教學《凡卡》后，設(shè)計了兩處情節(jié)：凡卡的爺爺收到信……，凡卡的爺爺沒有收到信……。《窮人》續(xù)寫桑娜夫婦收養(yǎng)孩子后……。由學生自由展開想象。通過續(xù)寫訓練，就會不斷地提高學生想象力及習作水平。

總而言之，通過二十多年的教學實踐，我深深體會到，習作教學是有規(guī)律可循的。作文教學也不可能囿于幾種方式方法。教師只要勇于探索，重點滴，積極因勢利導，充分利用好我們生活中的教材、課堂中的教材，認真探索、不斷總結(jié)，就會讓讓一個個鮮活的生命寫出一篇篇生動的文章！