試論初中語文情感教育

高鹽菊

【摘 要】在語文教學中，重視學習積極性情感的培養是語文教師一項重要的任務。如何調動學生的學習情緒，讓學生感受祖國語言文字的優美，領會文章的道德情感，讓學生帶著一種積極的情感從事學習和思考，是上好語文課的必要條件。

【關鍵詞】初中語文情感；教育

所謂情感教育，就是教學過程中的一切活動都以富有情感的學生為主體，教師借助于具有動力因素的情感為媒介來完成教學任務，實現教學目標的一種教育。語文是眾多學科中最具人文性的學科，語文學科特有的美質決定了它獨特的審美價值，語文教學應該是一門藝術。如果語文課堂教學缺乏情感，不能用情感打動人，語文教學便失去了魅力，就不能成其為藝術。反之，語文課堂教學一旦注入強烈的情感，課堂教學就有了豐富的情味和明快、激越、感人的氛圍，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

一、情感教育的重要性

首先，師生情感的建立。

教師對學生的愛，是連接師生心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。教師要用親近和信任來溝通與學生之間的感情，要用愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受老師的教誨，正如人們常說道的：“親其師，才能信其道”。反之，如果說教師對學生沒有什么情感，教學態度冷漠，上起課來就不會產生激情，教學效果那是不會好的，不但教者心里不好受，而且久而久之教師與學生之間在無形之中便形成一層厚厚的障壁，彼此間的膈膜，情感就無法溝通，甚至產生否定、排斥的現象。那么更不用說調動學生的學習興趣了。很可能學生因遭到老師的厭棄而自暴自棄，以至于越變越壞。象那得到老師關心、愛護的學生，他們就會就會感受到世間的美好，感受到老師、同學、學校的溫暖，他們就會熱愛生活，尊愛生命。對理想前途充滿信心，樂觀向上。還會因愛老師進而到愛老師所教的學科。因此，教師對學生的情感，直接影響到學生對學習、生活的態度，影響到學生個性發展的方向問題。

其次，讓學生明確教學目的。

只有當學生明確了學習目的之后，學生才會對所學的內容產生興趣。他們才會積極、主動、自覺地學習，努力掌握學習內容。并把所學的內容用于平時的生活實踐中，真正地做到學有所用。如果學生對學習的動機不明確，那么學之所用，學之何用呢？即使有些學生在老師的高壓之下稍有成績，但學生對知識的掌握也只不過是知其然而不知其所以然。只是了解了一些表面的、膚淺的現象。沒有學到實質性的東西。所以說，只有讓學生真正明確了教學目的之后，教學內容才能成為學生的需要。

二、情感教育在語文教學中的實施

1、創設情境，激發情感

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。

2、借助朗讀，激發學生情感

文學是借助語言來描寫的。許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過語言表述出來。作為語文教師應具備飽含感情色彩的語言，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同內容，用不同的語音、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當低沉時低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

三、實施情感教育對教師提出的要求

1、教師自己要動情

要讓學生動情，教師自己必須先動情。動情于自己的職業，動情于課文，動情于言表，動情于學生。不如此，在語文教學中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

2、有豐富的教學語言

豐富的教學語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點。有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，把每一節課上好。這話不無道理。選入中學語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責……要與原文基調一致、和諧。除此外，教學語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發性。

四，情感教育滲透到教育教學中

首先，圖文并茂、聲色結合、激發情感。

在語文教學中為了激發學生的學習興趣，可以借助繪畫、音樂等教學手段來吸引學生，讓學生在圖文并茂、聲色結合的情景中產生激情，領會文意。如在教學朱自清的《背影》一文時，課前先播放一首劉和剛演唱的《父親》，學生聽完后由于感人的歌詞再配以優美旋律，再加上歌唱者聲情并茂的演唱技藝，確實感人肺腑，震撼人心。自認地就把學生的情感引入到了教學《背影》的課堂情景中來。并且還能讓學生感受到《背影》是一首父愛之歌，進而領悟到文章的主題。又如在學生認為枯燥無味，提不起興趣的古詩文學習中，如果教師要求學生在理解詩文大意之后，充分發揮他們的想象，把文章的內容盡情地融匯成一幅畫。因為常言道：“詩中有話，話中有詩”，這樣一來課堂教學的氣氛該是多么的輕松愉快，學生的學習熱情也被激發起來。學生在一個輕松、愉悅、自主的環境中學習就會取得良好的學習效果。

其次，反復吟誦、發揮想象、體味情感。

語文教學與其他學科教學的區別就在于朗讀，尤其是帶著情感的朗讀是學習語文的一種重要方法，那就是要求學生：首先要速度課文，在速度的基礎上感知課文的內容，正所謂：“書讀百遍，其意自現”。其次是在讀作品的同時常常伴隨著聯想與想象，讀到什么就想什么，感受到作者的思想、情感、寫作意圖，這樣就會產生“情動于中，形之于身”的效果。

總之，語文教學中教師對學生、對教材的真情傾注是最重要的，以上這些僅是自己從事語文教學十幾年的切身體會，在今后的教學工作中還將進一步探求。

【參考文獻】

[1]黃雪梅；讓課堂成為學生釋放情感的場所[J]；甘肅教育；2009年07期.

[2]丁俊華；莫讓“情”不由衷[J]；新語文學習（教師版）；2010年05期.